教科版五年級科學下冊教案？第五課時 小車載重教學目的: 1、實驗研究小車載重量對小車運動的影響。 2、培養學生認真實驗,根據數據得出結論的科學精神。 3、了解汽車限制載重的事實,能對這個事實作出自己的分析。教學重點:知道小車載重對小車運動的影響。那么，教科版五年級科學下冊教案？一起來了解一下吧。
《物體在水中是沉還是浮》說課稿
一、說教材
《物體在水中是沉還是浮》是教科版科學五年級下冊第一單元“沉和浮”單元的第一課。本課內容主要分三個部分，即：
1、觀察物體是沉還是??；
2、觀察更多物體在水中是沉還是浮；
3、
觀察同一種材料構成的物體在水中的沉浮
二、說教學目標
1、科學概念方面：主要是讓學生知道物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。同種材料構成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。
2、過程與方法方面：對物體的沉浮做出預測，并用實驗驗證，做好記錄。
學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。
學會通過控制變量來探究影響物體沉浮的原因，初步了解實驗中控制變量的重要性。
3、情感態度價值觀方面，讓學生體驗科學探究的樂趣，培養學生勇于探索的科學精神和實事求是的科學態度。
愿意與同學合作交流，能不斷完善、修正自己的認識。
三、說教學過程
1、為激發學生興趣，我首先用故事創設情境，讓學生回憶曾經看到過的物體沉浮情況，了解學生的經驗。
出示磚塊，演示把磚塊輕輕放入水中，觀察它的下沉過程。教師板書：沉
2、再出示木塊，演示把木塊輕輕放入水里，觀察它的沉浮。教師板書：浮
這里確定了沉和浮的參照標準。
3、教師出示塑料塊，讓學生猜測塑料塊放入水中，是沉還是浮。
佛山市同濟小學
五年級科學備課教案（教科版）
下冊
第一章運動和力
第一課時我們的小車
教學目的：
通過用墊圈拉動小車，引導學生認識“重力”。
指導學生知道足夠的拉力能夠使靜止的物體運動起來，拉力越大，物體運動得越快。
指導學生學會安裝用重力拉動小車的裝置。
教學重點、難點：知道拉力大小與小車運動快慢的關系。
教學準備：學生材料袋、車的圖片、記錄本。
教學過程：
引入
提問：你們玩過玩具小車嗎？玩過你們自己做的小車嗎？你們在玩小車時，有過什么發現？
談話：雖然玩具小車和真正的車有很大的不同，但是都包含著很多相同的科學道理。在這個單元，我們要用不同的方法使小車運動起來，研究有哪些力影響它的運動，怎樣影響它的運動。我們還要用學到的知識和方法，設計和制造我們心中的賽車。
探究過程
認識各種車。
·師：人類早在幾千年前就發明了車，現在我們的生活已經離不開車了。你知道哪些種類的車？
·出示一些車的圖片或影像資料，請學生辨認并講述，老師進行一些補充介紹。
·介紹香港太平山的纜車。
安裝一個小纜車。
讓學生提提重物、用手掂書包、背書包等活動感受物體都有一個向下的壓力，這就是重力。
師：我們可以利用重力來拉動小纜車嗎？看看桌上的材料，它們分別有什么用？
分組安裝，用墊圈把小車拉動，反復試幾次。
（教科版）五年級科學下冊教案
第二單元
熱
一、教材簡析：
本課教材安排了兩個主要的探究活動。
第一個活動是：熱在金屬條中的傳遞。先通過學生用手觸摸來感受到金屬條中熱量的傳遞，進而判斷熱傳遞的過程和方向。在這個基礎上設計直觀的實驗，觀察金屬條中熱傳遞的過程和方向，目的是要用眼清楚地看到熱傳遞的方向及過程。
第二個活動是：熱在金屬片中的傳遞。這一教學環節希望學生能更深入地觀察熱傳導現象。根據日常生活中的經驗，學生們往往會認為熱傳導是一個線行的過程，經過上面的實驗觀察活動，似乎更強化了他們的這種認識。熱傳導真是這樣的嗎？教科書設計了觀察金屬片中的熱傳遞的活動，這項活動，不僅拓寬了學生探究思路，也會使學生對熱傳導產生新的認識，更深刻地認識到熱是從溫度高的地方傳向溫度較低的地方。
從教材安排的來看，學生在經歷第一個探究活動后就能準確地得出熱是從溫度高的地方傳遞到溫度低的地方，第二個活動的目的是使學生更深入的觀察，使其對熱傳遞有更全面的認識和理解。金屬片上熱傳遞的過程和方向,是對第一個實驗的拓展,從點到面,更加加深了學生對熱傳導的理解。
二、教學背景：
《熱是怎樣傳遞的》這一課承接了第五課《金屬熱脹冷縮嗎》的內容，在第五課中經歷酒精燈給金屬物體加熱時，學生已經初步感覺到了熱量會傳遞的現象。
本課是小學科學（教科版）五年級下冊第二單元（“熱”）中的第6課。本課內容與前后幾課有著很強的聯系。其探究內容是是對前一活動內容的繼續深入，即在學生研究了“一般物體都具有熱脹冷縮”的性質后，從“用酒精燈給金屬條加熱，一會兒金屬條會變得很熱、很燙”這個現象出發，提出“熱是怎樣傳遞的？”這一研究話題，從另一個角度對熱現象進行研究。本課也是后面《傳熱比賽》、《設計制作保溫杯》的研究基礎和鋪墊。
本課共安排了兩個活動：熱在金屬條中的傳遞、熱在金屬片中的傳遞。在第一個活動中，教師要引導學生設計直觀的實驗，加熱金屬條的一端和中間，觀察并推測熱在金屬條中的傳遞過程和方向，這里有一個傳遞過程的深化：即從一端到另一端到從一點到兩端，引導學生推出熱是從物體較熱的部分傳向較冷的部分。在第二個教學活動中，教師仍要引導學生設計直觀的實驗，觀察熱在金屬片中的傳遞，在這個環節中，學生們經過更深入的觀察和思考，將會更清楚的認識到熱傳遞的是從物體較熱的部分傳向較冷的部分，這樣，學生就對熱傳遞的過程和方向有了更全面的認識。
教學目的：
1、知道擺具有保持擺動方向不變的特點。
2、通過有關“傅科擺”的資料，初步理解“傅科擺”證明了地球在自轉。
3、初步認識晝夜交替現象與地球自轉有關。
4、認識到地球自轉雖然不能直接觀察到，但是能通過實驗證實。
教學重點：認識擺具有保持擺動方向不變的特點。
教學難點：理解傅科擺可以證明地球自轉。
教學準備：單擺一個，支架一個，有關“傅科擺”的資料等。
教學過程：
激情導入 明確目標
我們都生活在地球上，地球是否在運動呢？（生：自轉、公轉）
的確，地球在繞著太陽公轉的過程中也在不停的自轉，隨著航天技術的不斷發展，我們可以通過人造地球衛星等設備觀察到地球在自西向東地自轉。而在古代，人們是無法直接觀察到地球自轉的，那他們是怎樣證明地球在自轉的呢？今天，就讓我們一起來學習《證明地球在自轉》。
自主學習 合作交流
（一）認識擺的特點
（1）出示單擺明確起擺要求，并進行前后擺動，問：誰能描述一下現在擺錘的擺動方向？
師：這是一個擺，（板書：擺）它是由一條擺繩和一個擺錘組成的，古人就是通過擺發現地球在自轉的，所以接下來我們就要對擺進行研究。誰愿意上來幫助老師將擺錘南北方向擺動起來？（請一名學生起擺）（口述起擺要求）拉緊擺繩，提起擺錘，靠近鐵桿，與鐵桿保持一定的距離，然后自然松手。
以上就是教科版五年級科學下冊教案的全部內容，第一個活動是：熱在金屬條中的傳遞。先通過學生用手觸摸來感受到金屬條中熱量的傳遞，進而判斷熱傳遞的過程和方向。在這個基礎上設計直觀的實驗，觀察金屬條中熱傳遞的過程和方向。
