目錄一年級拼音怎么輔導 小學一年級如何提高語文拼音 小學一年級拼音輔導有什么方法？ 如何提高小學語文一年級學生拼音能力 孩子上一年級了，有的拼音不會拼，該如何補習？
拼音是小學生進行語文閱讀學習的基礎，更是其語文綜合水平和素養(yǎng)提升程度的關鍵影響因素，直接影響到小學生的人際交往能力和口語情感交流。再加上一年級小學生理解記憶，尚在發(fā)育成熟階段，很難集中注意優(yōu)化拼音學習效果?；谶@種教育背景，如何借助有效手段，在小學語文實際教學中，提高一年級學生拼音能力，亟待實踐探究。
隨著漢語普通話的實用領域越來越廣泛，小學一年級語文拼音教學，逐漸得到了更多關注，不僅關系到學生的語文基礎，更決定著學生的正確習慣和觀念的養(yǎng)成。為此教師務必借助有效教學途徑，激發(fā)小學生的語文拼音學習興趣，促使學生的課堂注意力高度集中，切實優(yōu)化小學一年級語文拼音教學效果，鼓勵學生進行個性發(fā)展。
一、圖文并茂教學方式
正是由于小學一年級學生邏輯思維能力不強，再加上其好動愛玩，容易被新鮮事物吸引的天性，會無形增加小學語文拼音教學難度。為了緩解這種語文教學困局，教師可以利用圖文并茂的拼音教學方式，一方面充分吸引學生的課堂注意力，調動其主動參與配合積極性，提升拼音教學效率，另一方面能夠促使小學生在直觀理解中，加深鞏固理解記憶，優(yōu)化綜合學習質量。
例如，在教學“a o e”基礎拼音中，教師可以為學生展示一幅生動形象的畫面，一個小姑娘在河邊練習音樂發(fā)聲，河中是自由自在的白鵝，對岸是喔喔啼叫的公雞。小學生經過仔細觀察，拿賣以及實際生活積累經驗，會知道小姑娘發(fā)音是“啊（a）”，公雞鳴叫是“喔（o）”，白鵝的倒影看起來是個“e”。這樣一來，不但可以吸引學生的注意力高度集中，還能夠充分減輕小學語文拼音教學難度，從根本上提高小學語文教學水平，確保小學生的拼音能力得到有效加強。
二、創(chuàng)編兒歌加強記憶
小學生對單方面的灌輸式拼音教學，只能采取死記硬背的方式進行記憶，不僅無法盡快達到預期教學效果，還會導致一年級學生對語文拼音產生抵觸厭惡心理，嚴重影響課堂進度和整體質量。為了轉變這種教學現(xiàn)狀，教師可以將拼音與朗朗上口的兒歌契合，幫助學生加強對語文拼音的記憶，有效提升小學一年級語文拼音教學水平，以及學生的語文核心素養(yǎng)。
例如，鋒敏鬧剛接觸拼音知識的小學生，很容易將形、音相似的拼音混淆，像是b、d，p、q，以及f、t等，不是發(fā)音不正確，就是寫錯，無形增加了學生的拼音學習難度。教師就可以銀罩結合實際教學內容，創(chuàng)編生動好記的兒歌，一方面激發(fā)學生的漢語拼音學習興趣，提高學生對課堂教學的配合參與積極性，另一方面充分加強學生的記憶效果，優(yōu)化自身學習質量。利用“小馬小馬d d d，收聽廣播b b b”幫助學生分清這些相似拼音；借助“小ü見到、q、x，要把小眼閉”教導學生書寫規(guī)范；通過“有a先標a，沒有找o、e”，以及“i u并列標在后”等兒歌，促使學生掌握正確標調規(guī)則。這種方式既能夠充分活躍課堂氛圍，確保學生可以獲得良好的語文課堂體驗，主動參與拼音教學，又能夠有效降低拼音記憶難度，逐漸提高小學一年級學生的拼音能力，構建小學語文高效課堂。
三、合理借助游戲教學
由于小學生天性愛玩好動，傳統(tǒng)拼音教學方式無法滿足其成長需求，進一步促進學生的個性發(fā)展。為此，小學語文教師將游戲教學引入課堂，取得了良好成效，不僅在很大程度上吸引學生注意力，并保持其高度集中，為課堂拼音教學效率提供保障，而且還滿足了學生活潑好動的喜好，同時營造一個良好的漢語拼音學習氛圍，維護一年級小學生的身心健康全面發(fā)展。
例如，針對“聲母和韻母”相關知識的教學過程中，教師可以組織學生進行“找朋友”的小游戲，調動學生的語文學習積極性之余，強化學生的合作意識和語文拼音學習成就感。一個學生拿著聲母卡片，尋找可以與自己組成拼音的韻母卡片，并嘗試將不同組合形式正確拼讀出來。這樣一來，借助游戲教學就可以充分活躍學生的課堂學習氛圍，調動其主觀能動積極性，快速提升教學質量，達成預期拼音能力培養(yǎng)的目標。
四、利用好多媒體教學
隨著信息技術的飛速發(fā)展，多媒體已經在各行各業(yè)滲透，且發(fā)揮出不可或缺的重要價值，小學語文拼音教學同樣利用多媒體技術，打開了新的探索大門。將晦澀乏味的拼音，經過整合處理后，以生動形象的方式展現(xiàn)給學生，滿足小學生的好奇心和求知欲。
例如，教師可以將拼音以卡片形式播放，然后加上正確的發(fā)音，引導小學生進行跟讀。在不斷練習中，學生會自覺糾正讀音，規(guī)范書寫標準。當學生熟練掌握拼音知識后，再為其播放相關情景，鼓勵小學生分組進行模仿演繹，通過實踐表達練習，促使學生的語文拼音基礎更加夯實，實際應用時更靈活準確?；谶@種拼音教學方式，不僅可以充分優(yōu)化整體教學效果，推動小學一年級語文拼音教學的順利開展，還能夠幫助學生調動學習熱情，主動配合教師提高自身綜合能力和語文素養(yǎng)，滿足自身個性學習需求。
五、重視讀寫結合教學
俗話說：“好記性不如爛筆頭”，由此可見讀寫結合的拼音教學方式的重要教育意義，能夠有效避免學生手口不一等現(xiàn)象的發(fā)生。表現(xiàn)好的同學，教師要不吝表揚，充分激發(fā)其學習熱情，讀寫能力差強人意的小學生，教師也要給予對應的鼓勵，在不打擊其學習自信的基礎上，進行針對性的正確指導。這樣就可以保證每個小學生在漢語拼音教學中有所收獲，快速提高自身拼音能力，推動學生的全面發(fā)展。例如，教師可以出示“s”和“蠶”兩個卡片，讓學生展開聯(lián)想，總結一段話，然后口語敘述出來，跟大家共同分享。也就意味著，讀寫結合方式能夠在一定程度上，鍛煉學生的思維聯(lián)想能力，從而強化學生拼音記憶，啟迪智慧。
結語
總而言之，拼音是語文教學中的核心內容，與小學生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)，息息相關。所以，教師務必要借助多元化有效方式，有效激發(fā)學生的語文拼音興趣，主動配合教師提高自身拼音能力，為其長遠發(fā)展奠定夯實基礎。
沒有什么簡便方法激正
學習拼音只能慢慢來
從學習拼音字母表開始
先學會讀和寫稿模，然后學習拼寫，不要忘記聲調鍵鉛緩。
比如：
cun：由聲母c+前鼻韻母un組成的二拼音節(jié)。
后附拼音字母表：
【 #一年級#導語】語文是基礎教育課程體系中的一門重點教學科目，其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想等的。具有性與人文性的統(tǒng)一特點。以下是整理的《小學一年級語文輔導方法大全》相關資料，希望幫助到您。
【篇一】小學一年級語文輔導方法大全
小學一年級拼音輔導技巧有哪些呢？
第一，老師要明白發(fā)音的規(guī)則。小學生的分散思維很廣，要回答學生的奇奇怪怪的問題可不是一件容易的事。當然這件不容易的事情并非指的是老師的知識水平有限不能回答，而是指學生的問答有趣味性而老師難以言傳自己的意思。
第二，要讓學生明白什么叫聲母什么叫韻母。告訴學生，聲母就如同自己的父親，而韻母就如同自己的母親，父親母親一起勞動共同為家庭創(chuàng)造幸福，而父母親是時常在一起的。所以兩者要一起發(fā)音。這樣，孩子就明白聲母和韻母放在一起讀的意思，并且牢靠地記住這個規(guī)則了。
第三，叫孩子們要注意復韻母的發(fā)音以及三拼音節(jié)的品讀方法。三拼音節(jié)要讀得滑溜順暢。
最后，要明確告訴學生，每個韻母上面都有不同的聲調，主要有一聲，二聲，三聲，四聲。每個聲調所表達的意思也不一樣。同時老師要告訴學生日常生活中的一些不按照調子來發(fā)聲的字。叫做變聲字。例如：“你好！”在單獨讀“你”，和“你好”時，聲調是要改變的。
【篇二】小學一年級語文輔導方法大全
小學一年級拼音輔導方法：
一、以實物輔導
實物是我們生活常見的真是物體。我們在輔導孩子學習拼音的時候可以結合自己身上的衣服，首飾等，讓孩子講這是什么伍塵，描繪它的樣子，有的說是鈕扣衣，鈕扣代表i的那一點，鈕扣與鈕扣之間的距離代表那一豎，而且讀音也讀"衣。然后再適時點撥學習i的四個聲調。這樣豈不是一舉兩得。既認識了實物━衣服，又學會了拼音。
二、購買有聲讀物
因為家長有可能讀音不準確，也會對孩子學習拼音產生不好的影響，所以這個時候我們可以購買有聲讀物，當然是選睜搏擇故事類的有聲讀物，這樣可以讓孩子在聽看的時候可以練習語音，而且能夠鍛煉孩子的語氣聲調，肢體語言等，對孩子還是有很大的好處的。
三、用卡片輔導學習拼音
卡片可以隨身攜帶，也很靈活，家長可以帶著孩子一起制作卡片，在制作卡片的時候教會孩子學習拼音的方法，也會怎么樣來學習拼音，還有鍛煉了孩子的寫法和讀法。
四、用兒歌輔導學習拼音
現(xiàn)在的小學一年級學生非常喜歡音樂，所以我們在輔導孩子學習拼音的時候可以教孩子學習兒歌，孩子們很容易在唱兒歌的時候學會拼音，這樣既讓孩子的注意力更加集中，在學習的過程中也有趣，讓孩子在快樂的氣氛中學習拼音。
五、監(jiān)督孩子學習拼音
【篇三】小學一年級語文輔導方法大全
如何輔導一年級學生認識生字？
1、借助字卡幫助學生認識生字。孩子學校的語文課上學習認識了生字，但對于生字的記憶還不深，很容易就忘記。因此，在孩子每學完一篇課文后，家長可以按照課文上的生字制作字卡，通過玩游戲、考一考等形式，加強孩子對生字的記憶和印象。
2、加強孩子生字的認讀。想要孩子對生字掌握，家長可以利用晚上睡前的一些時間，拿著字卡與孩子玩生字認讀游戲。在玩游戲前可以與孩子約定獎勵，激發(fā)孩子的積極性，同時家長要加以鼓勵，樹立孩子認識生字的信心，增強孩子掌握生字的能力。
3、輔導孩子通過組詞來認識生字。單是僅僅認識一個生字，可能會讓孩子覺得枯燥，而且記憶也不牢固。家長在輔導孩子認識生字時，可以通過組詞的方式，讓孩子加強對生字的認識。在生字組詞的過程中，還可以引導孩子用同一個生字多組幾個詞。
4、通過圖像的形式幫助孩子認識生字。很多漢字都是象形字，具有一定的圖像感。家長在輔導孩子認識生字的時候，可以通過畫圖畫的形式來幫助孩子認識生字。比如“日、月、天、水、田”等字，通過圖畫，就很形象表現(xiàn)出來，孩子一看圖像，就容易聯(lián)想起生字。
5、通過抄寫、默寫幫助孩子記牢生字。課文上比如“天、水、田”一些簡單的生字，除了要求會悉橘祥認、會讀之外，還要會寫。家長在輔導孩子認識這些字的時候，也可以通過抄寫、默寫的形式，讓孩子記牢生字，會寫生字。抄寫、默寫時，可以根據(jù)孩子的抄寫、默寫情況，給予孩子一定的獎勵，鼓勵孩子。
6、通過生活來幫助孩子認識生字。生活中，可以遇到很多漢字。家長可以通過生活來輔導孩子認識生字。比如在家里，一些家用電器、生活物品，家長可以把名稱寫出來，讓孩子認識，久而久之，孩子就能記住了。家長帶孩子去逛商場時，也可通過物品的商標、價格，輔導孩子認識生字。這樣的方法比起讓孩子死記硬背要有效果的多。
【篇四】小學一年級語文輔導方法大全
怎樣幫助孩子識字？
1、加法
意味著通過把熟悉的單詞加到偏旁來學習新單詞。用學生以前學過的新單詞和偏旁部首把它們變成新單詞。這使得記憶更容易。
例如，要學習“讓”，在學習“上”這個詞的前提下，需要教會孩子們知道單詞旁邊的單詞。首先，告訴孩子們單詞旁邊的單詞與語言和單詞有關。然后讓孩子分析左邊單詞和右邊單詞旁邊的字體，這樣他就可以被引導唱識字方法：“上”旁邊加一個言字旁，就變成了“讓”。
2、減法
該方法適用于與組成復合字符的部分相同類型的復合字符。減法的方法是去掉一部分以前學過的新漢字，并把它換成新的。
例如，“丟”失去一筆就會變成“去”。例如，“景”這個詞可以減去了頭上的“日”就變成了“京”，北京的京。
3、變化部首
這種識字方法適用于復雜的漢字，除了不是單個漢字的復合漢字中的部首，或者去掉部首的部分比較少見，這不適合加法的方法。
然后孩子們可以通過改變偏旁部首來學習新單詞。例如，如果你從單詞“誰”中學習單詞“堆”，你可以通過改變部首來學習：你可以通過改變部首來記住單詞“堆”。
4、構詞法
這種方法更適合兒童在認識新單詞時使用。當單詞組合在一起時，他們不僅能記住字形，還能借助單詞理解單詞的意思。例如，學習“數(shù)字”：記住數(shù)字，數(shù)數(shù)的數(shù)。
5、填字游戲
在一年級的識字教學中，“填字游戲”可以幫助孩子輕松掌握一些難的單詞。經過指導，孩子們經常用他們的大腦做縱橫字謎在課堂上交流。
教室的氣氛非常活躍，例如：朋友：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹并排站著。休：獨自在樹林里。興趣：你的心。沃：頭上戴著草帽的小樹苗。思考：十張嘴，一顆心，猜，想。雷：雨點落在田野里……孩子們不僅可以編造書中出現(xiàn)的新單詞，還可以將這種識字方法延伸到課外，并告訴父母。這不僅激發(fā)了孩子們對識字的興趣，而且鞏固了新單詞。它取得了意想不到的結果。
6、小魔術
選擇一些簡單的單詞，讓孩子們增加一兩個筆畫，把它們變成新單詞。比如“天”，孩子們就變成了“木”，在游戲中學習，在交流中鞏固。
【篇五】小學一年級語文輔導方法大全
小學一年級語文閱讀輔導：
一、重點概括類要盡力做到行使文章中的詞句作為答案，不能行使文中原句將會盡力做到行使文章中重點信息和語句集成答案。給文章分類層次，一般來說是文章有各個段落會有各個層次。
二、感悟啟示類的要了解文章的核心，領悟文章的含意，依據(jù)核心作答。依據(jù)自個或者生活中現(xiàn)階段景況來列出感悟。也可把編者在文章中的感悟和概念行使自個語言重新來寫一次。
三、文章段落結構類重點是期望領悟文章的要緊知識點再一個要領悟其在文章中的意義。如若在文章起頭是有著引導后文，開門見山，再一個為后文打下伏筆。如若在中間那么就是為了過度。如若在文章結尾那么就是為了集中全篇，關照起頭。
【篇六】小學一年級語文輔導方法大全
小學低年級語文看圖寫話怎樣輔導？有哪些技巧？
家長們之所以覺得看圖寫話難，主要原因還在于這三點：看圖寫話寫不出、事件寫不清、語句寫不好。
1、寫眼不用“水汪汪”
寫外貌：寫臉蛋不要用“圓圓的”，寫臉色不要用“紅通通”，寫眼睛不要用“水汪汪”，寫嘴巴不要用“小小的”，寫耳朵不要用“大大的”，寫個頭不要用“高高的”，寫身材不要用“胖胖的”。這些萬能詞匯，會讓孩子失去語言個性。寫話起步，要呵護孩子的靈性。
比如寫嘴巴可以這樣說：爸爸的嘴比河馬的嘴還大，打個噴嚏，就能把自己吹到月亮上。比如孩子說媽媽的長頭發(fā)比繩子用處大，玩跳繩，媽媽只需甩甩頭。
這些語言看起來雖然有些夸張，但卻能讓孩子的想象力得到鍛煉，在以后的作文中也才有能有自己的想法。
2、寫說不要直接“說”
寫話干巴巴幾句怎么辦？小語的建議是，讓人物說話。
記住，一說話，文字就多了；一說話，人物就活了。但是要注意，寫話不要直接說，比如小熊說、小狗說、小紅說、媽媽說、爸爸說。
而是要加一個動作：小熊笑著說、小狗哭著說、小紅跳起來說、媽媽摸著我的頭說、爸爸伸出手說。
還可以加一個表情：“小熊的臉紅了，笑著說”“小狗皺著眉，哭著說”“小紅驚訝地跳起來說”“媽媽露出微笑的表情，摸著我的頭說”“爸爸愣了一下，伸出手說”等等。
3、寫動至少三個“動”
看靜圖，腦子里要能變成動的動畫片。圖上只能畫一個場景，腦子里要把前面發(fā)生的、后面發(fā)生的，都“放映”出來。
還要學會多用表示動作的詞。一個，不夠；兩個也不夠；至少要三個；五個更好。
比如小猴吃香蕉的圖，腦子里動畫要連貫放映：小猴三下兩下爬到樹上、一把扯下一個大香蕉、鼻子湊上去聞聞香味、一手拿一手剝、使勁往嘴里塞、嘴巴撐得鼓鼓的、大口大口咽、擦擦嘴、拍拍肚皮。動作越多，寫話越精彩。
4、有問就要有答
有時，不知道人物應該說點啥，小語告訴你一個小訣竅：可以讓其中一個人物去問。問了，就要答。一問一答，內容增多了，人物不孤零零了。
比如小剛給媽媽洗腳的一幅圖：看到媽媽躺在床上，樣子很疲憊。小剛想給媽媽洗腳，幫媽媽解除疲勞。不要直接端出盆來就洗。要問：“媽媽，我看您臉色不好，今天很忙吧？”這一問，媽媽就得答。“謝謝寶貝關心，今天站著開了一天會，確實有點累?！痹賳??！皨寢?，我想端水給您洗洗腳，可以嗎？”媽媽再答?！拔业膶氊愓婧谩！?/p>
5、有頭就要有尾
小朋友經常寫著寫著，就前言不搭后語。單個句子，都對，但是連起來，卻不通順。
比如小朋友踢球的一幅圖：開頭寫星期天下午天氣很好；接著，寫球場上幾個小朋友踢球；然后，寫天上飛來一群燕子；后來，寫晚上吃了小籠包。
開頭，對的，走著走著，“迷路”了。有開頭就要有結尾。開頭和結尾是一條繩子的兩頭，拎起繩子兩頭，整件事就串起來了。上面的內容，應該去掉“天上來了燕子”，應該去掉“晚上吃小籠包”，要寫他們怎么踢的，最后誰贏誰輸，和看完后心里的感受，這樣才是通順的。
6、最要緊的句子
第一句話最要緊。寫出第一句，后面句子就跟著“溜達”出來了。第一句話，很簡單，按照“時間、地點、人物、干什么”，四個要素，拼起來。
比如小熊掃落葉的一幅圖，第一句話是：秋天，街道上，小熊在掃落葉。
比如小紅放風箏的一幅圖，第一句話是：早晨，公園里，小紅在放風箏。
為什么先寫第一句話？因為任何一件事，縮減到最后，就是時間、地點、人物、事情這四個要素。第一句，是中心句。后面的句子，都是第一句的“小尾巴”。
7、最可怕的毛病
最可怕的毛病，人物是“木頭人”，是“小啞巴”。
一幅保護小鳥的圖，一個同學寫：“我看到小鳥快掉下來了，我救了小鳥?！边@句話里，“看到小鳥快掉下來了”，具體是怎么看到的，看到險情后臉上是什么表情？
“我救了小鳥”，具體怎么救的，手上抓起了什么，是走過去還是跑過去，是爬樹還是去搬梯子，怎么拿起小鳥，怎么把小鳥放到安全地方，有沒有撫摸下可愛的小鳥？我們堅決不能當“木頭人”“小啞巴”，一定要善于表達。
8、寫景有兩條近路
寫景，很容易丟分，因為有的寫景圖，只有純粹的景，沒有人物，沒有動物。
小語有兩條近路可以幫到小朋友。第一條是“時間路”。比如“家鄉(xiāng)的小河”：可以寫春天的小河、夏天的小河、秋天的小河、冬天的小河。也可以寫早晨的小河、中午的小河、傍晚的小河。還可以寫晴天的小河、雨天的小河。
第二條路是“空間路”。還是“家鄉(xiāng)的小河”：可以寫小河的遠處、小河的近處。可以寫小河的空中、小河的水面、小河的水底。
9、寫物要會想東想西
寫物，也比較討厭。比如寫一個蘋果，小腦袋里哪里有那么多詞呀，憋了半天，只能寫：形狀是圓的、顏色是紅的、摸著是光滑的、咬一口是甜甜的。
小語有個好辦法，就是學會“想東想西”：形狀是圓的，可以像爺爺家客廳里那盞燈泡，還可以像我那個永遠吃不飽的小豬儲錢罐。顏色是紅的，可以像我偷偷擦過的媽媽的腮紅，還可以像前兩天老師獎的小紅花。
10、看圖寫話就三步
第一步，是生一個句寶寶，寫一個四要素句子。比如小猴吃桃，可以這樣寫：早晨，小猴在果園里吃桃子。
第二步，是句寶寶長高，加上動作、表情。
第三步，是句寶寶變美，加上語言、心理和比喻。
【篇七】小學一年級語文輔導方法大全
怎么寫好以人為主的記敘文？
1、寫好人物的形象。人物的形象，一般指人物的外貌、語言、動作、心理活動等。人物的外貌，就是人物的外形特征，包括容貌、衣著、姿態(tài)、神情等等。外貌描寫首先必須從文章中心思想的需要出發(fā)，要求抓住人物的本質特征，有選擇、有重點地描寫。人物的語言包括人物的獨白，對話，交談以及語氣。“言為心聲”。人物的語言是人物內心世界的直接表現(xiàn)。因此成功的語言描寫能恰當?shù)乇憩F(xiàn)人物的身份、年齡、思想、品質、作風和個性特點。描寫人物語言時，要注意符合人物的身份，表現(xiàn)人物的思想感情，反映人物相互間的關系。描寫人物的動作時，不僅要寫出人物“做什么”，還要寫出“怎么做”。心理活動是無聲的語言，是直接表現(xiàn)人物精神面貌，思想活動的手段。描寫人物的心理活動時，要注意把心理活動產生的原因敘述清楚，還要注意與外貌、動作、語言描寫結合起來。外貌、語言、動作、心理活動寫好了，人物的形象就突出、鮮明了。
2、抓住人物的特點。每個人都有自己的特點，這個特點可以從人物的年齡、外貌、語言、動作、興趣、個性、生活習慣等諸方面去考慮。一個人的特點是多方面的，作文時，我們應根據(jù)中心思想有所選擇地寫。
3、選用典型事例。人與事是分不開的。一個人做的事很多，在作文時我們應選擇那些最能表現(xiàn)人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。
4、運用細節(jié)描寫。細節(jié)描寫就是對能充分表現(xiàn)文章中心思想的人物外貌，語言、動作、表情等細小環(huán)節(jié)作具體、細致的描寫。
【篇八】小學一年級語文輔導方法大全
造句方法：
1、在理解詞義基礎上加以說明，如用“瞻仰”造句，可以這樣造：“我站在廣場上瞻仰革命烈士紀念碑。”因為“瞻仰”是懷著敬意抬頭向上看。
2、如用形容詞造句，可以對人物的動作、神態(tài)、事物的形狀進行具體的描寫。如用“鴉雀無聲”造句：“教室里鴉雀無聲，再也沒有人說笑嬉鬧，再也沒有人隨意走動，甚至連大氣都不敢出了?！边@就把“鴉雀無聲”寫具體了。
3、有的形容詞造句可以用一對反義詞或用褒義詞、貶義詞的組合來進行，能起到強烈的對比，起到較好的表達作用。如用“光榮”造句：“講衛(wèi)生是光榮的，不講衛(wèi)生是可恥的?！庇谩肮鈽s”與“可恥”作對比，強調了講衛(wèi)生是一種美德。
4、如用比擬詞造句，就可以借助聯(lián)想、想象使句子生動。如用“仿佛”造句：“今天冷極了，風刮在臉上仿佛刀割一樣。”
5、如果用關聯(lián)詞造句，必須注意詞語的合理搭配，這就需要你在平時學習中，把關聯(lián)詞的幾種類型分清并記住。
6、先把要造句的詞擴展成詞組，然后再把句子補充完整。如用“增添”造句，你先把“增添”組成“增添設備”、“增添信心”、“增添力量”或“XX增添了”然后再造句就方便多了。
【篇九】小學一年級語文輔導方法大全
一年級小學生提高寫作的技巧：
一、養(yǎng)成孩子多說多寫的習慣
寫作能力強的孩子，在說話能力方面也是很強的。孩子從識字開始家長應鼓勵孩子多說多寫，并及時糾正孩子語句不完整，語句邏輯錯誤等。一段時間后，孩子的寫作能力有很大的進步。
二、培養(yǎng)孩子看圖說話寫話的能力
看圖寫話及看圖說話能提升孩子觀察能力，是提高孩子表達和口頭能力重要的方法及方式。作文寫作能力提高，看圖寫話、看圖說話對孩子用句造句、布局謀篇、觀察能力、分析表達事物的能力、寫作思維能力提升都有很大幫助。
家長定期抽一部分時間陪孩子觀看一些圖片，讓孩子先觀察圖片里的內容，并對孩子進行相應提問1、圖片上有什么物件？2、圖片上的物件與物件之間有什么聯(lián)系？并要求孩子把看圖所感寫下來。
三、多閱讀課外書籍，提升知識量
寫好作文前提需要孩子具備豐富的詞匯、開闊的思維。掌握學校的語文課文知識外，多閱讀課外書籍對孩子寫作能力提升有很大的幫助，一年級孩子課外書籍推薦：兒歌、童話、故事。多花時間陪孩子閱讀提高孩子的閱讀興趣，總結課外書的寫作方式，并模仿優(yōu)秀課外讀物的寫作方式。
四、對孩子寫作能力肯定，培養(yǎng)孩子寫作自信心
自信心對于一個孩子來說是至關重要的，特別是對于剛剛進入作文殿堂的小學一年級學生來說，更無可非議。在作文寫作中，家長經常對孩子說：“別怕，相信你一定能行的！”
在看孩子作文時，也盡量肯定他的優(yōu)點，用委婉的話指出不足之處。在作文中，有些孩子的習作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的，作為家長應多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。
否則，若是把孩子作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事，難以“登堂入室”。
五、掌握寫作框架
一篇高分作文離不開作文寫作技巧框架。心田花開針對高分作文總結了一套通用寫作框架
1、先對自己想寫的內容整理問題大綱比如：作文題目《我的一家人》讓孩子聯(lián)想全家福，通過全家福問孩子，家里有幾口人？分別都是誰？長得什么樣子（可簡單說）？做什么工作？有什么愛好？在這時不需要孩子說得很完整，有個簡單的印象即可。
2、開頭——開門見山式，概括全文并引導讀者往下看。事例：我生活在一個相親相愛的大家庭，讓我來我的家庭成員吧！
3、正文對一段——對開頭的描述補充。事例：家中有漂亮溫柔的媽媽、嚴肅的爸爸、慈祥的爺爺奶奶，可愛的弟弟，還有一個活潑的我。
4、正文第二段——對第一段進行補充。事例：對家人的介紹了，姓名、工作、性格、和喜歡做的事。我的爸爸是警察，為人正直。壞人都害怕他，很少有時間能陪我。
5、結尾——對整篇文章的簡單總結。事例：這就是我的家，歡迎來我家里玩。
【篇十】小學一年級語文輔導方法大全
小學一年級語文連詞成句的方法和技巧：
1、首先要理解什么是連詞成句
連詞成句是低年級年段經?？嫉降囊粋€重要知識點，意思是把順序錯亂的詞語根據(jù)邏輯關系重新排列，組成一個意思完整且通順的句子。所得句子要保證形式和內容都正常而且可以閱讀順暢。
2、連詞成句題型及解題技巧
（1）讀讀詞語，找找有沒有特殊的詞語，如果有，就在特殊的詞后加上特別的標點。
例如：①世界②黑③這么④嗎？⑤外面的⑥也
①世界②這么③原來④美麗⑤呀！
表示問句的詞：誰？哪里？嗎？什么？為什么？怎么？
幾個？多少？是不是？
表示感嘆句的詞：多么！真！太！??！呀！極了！
（2）“的”、“地”搭配好
“的”后面跟名詞，“地”后面跟動詞。
例如：
①有趣的②小鳥們③一個④爭論⑤熱烈地⑥問題⑦正在
“有趣的”應該和名詞“問題”搭配，
“熱烈地”應該和動詞“爭論”搭配。
①為樹木②啄木鳥③森林里④不停地⑤勤勞的⑥治病
“勤勞的”應該和名詞“啄木鳥”搭配，
“不停地”應該和動詞“治病”搭配。
3、連一連，加上正確的標點。注意：用掉一個序號，劃去一個序號；標點不要漏。
哪些情況加逗號：
（1）表示時間的詞語放在句子開頭：清晨，太陽從東方升起來了。
（2）表示地點的詞語放在句子開頭：森林里，啄木鳥為樹木治病。
（3）表示稱呼的詞語放在句子開頭：媽媽，你在哪里？
（4）第一層意思表達完了：太陽升起來了，牽牛花開了。
4、仔細檢查三遍：
第一遍：看看數(shù)字有沒有遺漏，標點有沒有忘記。
第二遍：按1、2、3、4的順序查一查數(shù)字有沒有寫錯。
第三遍：左手點自己連的順序，右手找詞語，讀一讀是否通順。
《小派渣學階段語文、英語、數(shù)字、音樂、美術、體育、自然、科學等》資塵賀悄源大全
1znmI8mJTas01m1m03zCRfQ
1234
對于小學階段所涉及到的各科各類資料，我拍改們都收集、歸類并定期更新。歡迎有需求的家長、老師收藏。
拼音教學是語文教學的基礎，不僅關系著學生一年級階段的學習，還影響著他們未來的生活發(fā)展。下面小編為大家?guī)砹诵W一年級語文拼音教學方法，供大家參考。
1.開發(fā)生活元素，完善課程導入
漢語拼音作為輔助漢字讀音的，由抽象的羅馬字母組成，學生轎手友在漢語拼音的學習中存在著一定的困難，很多學生經常出現(xiàn)學過就忘或者根本不想學習的問題，對此，課程導入就顯得尤為必要。
所謂課程導入，指教師在漢語拼音教學之前，根據(jù)教學內容，導入與之相關的教學輔助資源，如游戲、故事、問題等，這樣可以很好地活躍課堂教學氛圍，提升學生的學習欲望。不僅如此，教學輔助資源還需要具備一定的生活性，如此才能消除學生在漢語拼音學習中普遍存在的隔閡感。
因而，教師在漢語拼音教學中要廣泛開發(fā)生活元素，使課程教學富有生活氣息，就以《j q x》的教學為例,j與小學生日常生活中經常接觸到的收起來的雨傘極為相似，我在j教學的時候，就以一把油紙傘作為導入因素。又如，小學生每周一都要參加升旗儀式，飄揚的紅旗與p格外相似，我就以紅旗作為導入元素。
2.利用事物圖片，開展圖音教學
拼音教學應該注重形、音、義三者的結合，才能讓學生取得良好的記憶效果。拼音作為輔助漢字教學的，本身并不具別意義，此時，教師可以選擇一些與拼音字母發(fā)音相同的漢字，作為學生拼音學習的輔助工作，并且，為漢字配上鮮明直觀的圖片，以滿閉槐足小學低年級學生的學習心理。
就以《a o e》的學習為例，這是學生接觸的最早的漢語拼音，教師在教學中可以借助圖片來開展，比如，小紅每天早上要練聲：啊 啊 啊，然后配上一個小女孩練聲的圖片，又如o的發(fā)音，與大公雞喔喔叫的聲音相近，教師可以配上公雞打鳴的圖片，并引導學生誦讀。
公雞一叫o o o;再如e的發(fā)音與漢字鵝相同，教師可以說：山下一群鵝，鵝、鵝、鵝，曲項向天歌，然后配上一只鵝的卡通圖片,此種教學方式，巧妙地發(fā)揮了漢字在學生拼音學習中的作用，又照顧到了學生的學習心理，教學效果相當不錯。
3.編寫歌謠歌謠，提升學習樂趣
一學就忘是小學生漢語拼音學習中最為常見的問題，很多小學生對漢語拼音記憶不深刻，經常出現(xiàn)音形分裂的情形，比如知道m(xù)的讀音，卻不知道如何書寫，或者會寫出f，卻忘記了如何發(fā)音，因而，教師需要強化學生的漢語拼音記憶，切實提升其拼音學習效果。
對此，歌謠有著很多的教學價值，教師可以將漢語拼音的知識以歌謠的形式呈現(xiàn)出來，從而輔助學生記憶。比如在字母n m的教學中，教師就可以從字母的外形出發(fā)，編寫歌謠：彎彎的小河兩座橋，一個橋洞念做n，兩個橋洞念座m。
除了拼音外形上的記憶以外，教師還可以將拼音與漢字結合起來，制作相應的歌謠，仍薯檔然以《b p m f》的教學為例，我制作了如下的歌謠：太陽出來爬山坡，坡上有著大石佛，我用手來摸一摸，大佛大佛保佑我，既朗朗上口，又生動直觀。
4.開展動手實踐，深化拼音記憶
教學實踐表明，課堂活動相比于單純的知識教學而言，更能提升學生的課堂注意力與參與度，也具有更好的教學效果。因此，在漢語拼音的教學中，教師還要經常性地開展一些動手實踐活動，這不僅是深化學生拼音知識記憶的必然手段，也是落實學生課堂主體地位的重要環(huán)節(jié)。
對此，我常用的教學方法就是在課前給學生一些線條或者可以折疊的吸管，然后在課堂教學中，讓學生根據(jù)拼音字母的形狀，利用手工的將之折疊出來，比如，用細繩將m折疊出來，用小木棍和細繩擺出b、p、d等字母。
此種教學方式契合學生愛玩好動的心理，不僅可以避免學生課堂學習中出現(xiàn)開小差的情形，還能有效地培養(yǎng)、發(fā)展學生的動手能力與創(chuàng)新意識，是素質教育的重要途徑。
