小班幼兒晨間談話內容？ 那么，小班幼兒晨間談話內容？一起來了解一下吧。
一、利用兒歌，使幼兒愿意自己動手來做事
小班幼兒年齡小，各種能力本來就弱，再加上在家里事事都有別人為他們包辦代替，失去了許多做事的機會，小朋友們也養成了習慣，根本不愿意動手做事情。每當上完廁所的時候，許多小朋友們就會喊：“老師、老師，幫我提褲子”。特別是午睡后起床的時候，更是喊聲一片，“老師、老師幫我穿衣服。”“老師、老師幫我穿鞋子”……有的小朋友本來是還可以動手的，聽見別的小朋友再叫，也不愿意動手了，就坐在床上等老師來幫他。可是小班的幼兒特別喜歡邊讀邊做事，因此我們利用了這一特征，為了讓幼兒愿意自己動手做事，我們就編了一些好聽的兒歌，上完廁所后，就教幼兒念“毛衣卷起來,秋衣塞進褲子里,前面塞一塞,后面塞一塞,左面塞一塞,右面塞一塞,小褲子提一提,毛衣放下來.”幼兒邊念兒歌邊自己動手提褲子，一周下來，幼兒基本上都會提褲子了。比如穿衣時，我們先讓幼兒認識衣領、衣袖、衣襟，再教他們穿衣：衣服后面向著自己，兩手握住衣領，喊一聲“刮大風啰！”將衣服甩在身后，搭在身上；接著繼續說、做：“風來我不怕，露出小腦袋，將手伸到袖筒里”。讓幼兒手里拿著衣服喊著、笑著、做著，非常開心。我們讓幼兒在提褲子、洗手、進餐、脫衣服、穿衣服、穿鞋子時都非常開心的念著兒歌，通過一個月的練習，大部分幼兒都非常樂意自己動手做事了，還學會了許多的本領。
二、利用各種游戲，讓幼兒學習和掌握生活技能的方法
愛玩是孩子的天性，我們就設計各種游戲，讓幼兒在玩的過程中學習和掌握生活技能的方法。在區角活動中我們設計了“給小動物喂食”，讓幼兒再給動物喂食使不僅鍛煉了小肌肉的發展，還學會了使用勺子的方法，還設計了“芭比時裝秀”，讓幼兒在給芭比娃娃換衣服時，學會了穿衣服、扣扣子的方法。當發現很多孩子不能區分鞋子的左右時，我們進行了“給鞋寶寶找朋友”這一活動，幫助幼兒掌握如何區分鞋子的左右。在親子活動中，我們設計了親子游戲“我為爸爸媽媽系圍巾”，幼兒和父母一起邊玩邊學會了系圍巾的方法。總之，我們設計了許多有趣的游戲，讓幼兒在游戲操作中，得到生活體驗，得到生活能力鍛煉。
三、利用一日活動，讓幼兒進行生活技能的操作練習
為了使幼兒熟練掌握生活技能，我們在日常生活中有意識地創造條件讓幼兒反復練習。我們抓住日常生活中每一個可以利用的機會，為幼兒提供學習途徑。比如來園自己擺放自帶物品、上午喝牛奶自己插吸管、有鼻涕了自己去拿面巾紙擦干凈、中午吃飯是自己動手吃完飯和菜……所有的環節和活動在這種“家”的情景中展開，以不同的游戲形式，讓幼兒參與、動手實踐，從而多維立體的培養幼兒的自理能力。
四、家園共育，達成教育的一致性
家庭是幼兒園重要的合作伙伴,家園之間要及時溝通信息,交流看法,確定教育策略,協調實施針對性的教育。老師與家長加強日常聯系，達成一致目標，為此，我們召開了家長會，向家長宣傳孩子能力培養的重要性及需要家長配合的事項，希望家長在家中為幼兒創設自己動手的條件，讓孩子來做一些力所能及的事，并傳授給家長們一些教學技巧。在家園聯系欄里，我們定期向家長宣傳生活活動指導要點，還向家長介紹一些有關的常識，如“怎么教幼兒自己穿脫衣”等。我們還把每月的培養目標，寫在家園聯系欄里，交待內容，讓家長了解。家長明確了活動意義，在家里不僅督促幼兒，還教會幼兒一些掌握技能的竅門，并時常和教師商討教育的方法，談一談自己孩子在家的情況。家長的支持和配合，使我們的教育工作取得了事半功倍的效果。
總之，學會生活自理是幼兒的必須要掌握的，在生活自理的過程中幼兒也會得到許多快樂，生活自理能力的提高也能促進了幼兒其他方面的發展，家庭幼兒園，社會都應該重視幼兒生活自理能力的培養。如果我們在家庭與幼兒園一日活動中，能給孩子一個鍛煉的機會，創設一個鍛煉的環境，挖掘一個鍛煉的空間，那么孩子生活自理能力的提高就能不失所望。這對他們將來的學習，生活肯定是有益的，因此我認為在幼兒園和家庭中培養孩子生活自理能力是非常必要。
學習說普通話，豐富幼兒詞匯，發展幼兒的思維和口頭語言的表達能力，是幼兒園教學的基本任務之一。培養幼兒的聽話能力則是發展幼兒語言表達能力的關鍵，因為幼兒的聽話是學習語音、詞匯、語法規則講述前提。那么，怎么在日常生活和學習中培養幼兒良好的傾聽習慣呢？
一、用準確的語言示范，培養幼兒聽的能力；
在幼兒園推廣和學用普通話是每個幼兒教師的必修課。幼兒的音帶發育不全，他們常常會把“老師”說成“老西”；把“柿子”說成“戲子”；把“四十”說成“事實”等等。教師要注意在平時隨時糾正幼兒的發音，經常給幼兒以準確的示范，讓幼兒知道哪些音是用舌尖發音，哪些音用翹舌發音，讓幼兒看準老師的口形，使幼兒從小就掌握和學習使用普通話。教師的語言是幼兒直接學習的范例。因此，教師的語言要規范化，嚴禁土話、臟話、粗話進課堂。
二、老師養成發指令時只用正常的語調說一遍的習慣。
比如在叫幼兒拿書本的時候就只說一遍，最初這樣做的時候，總有幾個幼兒在玩其它的根本沒聽見我說的話，但為了讓他們養成習慣，對自己的行為造成的結果負責，我馬上就開始上課，當他們發現自己還沒拿出書來的時候，我引導他們思考：為什么別人都拿出來了，你們卻沒有呢？并明確的告訴他們，以后我都只說一遍，沒聽見就不讓再拿，課上有幾個孩子上課都沒書，只能看同桌的書，這樣的情況有兩三次，雖然這幾次孩子們因為沒書對活動有一定不良的影響，但在以后孩子們上課前一聽到我說話都停下活動安靜的聽了，當然也包括陶好。但我也學會了盡量少對孩子們說無用的話。
三、利用講故事的形式培養幼兒認真聽的好習慣。
空余時，少看動畫片，因為動畫片過多的依賴視覺圖像，弱化了幼兒的傾聽能力。而多講故事給他們聽，我發現，只要故事的內容是有趣的、美好的，老師的講述是生動的，哪怕沒有圖片，所有的孩子都一樣聽得很認真，當我看到孩子的表情跟隨故事情節的變化時而興奮、時而難過時，我的心里一陣竊喜：這樣的方法是有用的，不但培養了他們的傾聽能力，對他們的語言能力、同情心、愛心的培養也有幫助。
四、運用多種教育手段，促進幼兒聽話能力的發展
幼兒一日生活是對幼兒進行教育的基本途徑。要使幼兒養成聽話的良好習慣，就要把這種教育貫穿于幼兒一日生活之中。早晨幼兒入園，教師與幼兒的晨間談話，能充分引起幼兒的注意，教師要抓住這個機會與幼兒親切交談。上課的時候，教師要用生動的語言、直觀的教具引起幼兒學習的興趣，鼓勵幼兒發言，使每個幼兒都有回答問題的機會，都有與教師交流學習和表現自己的能力的機會。使他們感到聽話和說話的好處，體驗到會聽對學習的作用。引起聽和說的興趣。
五、和家長積極溝通，做到家園教育一致。
在家長會的時候，和家長交流，讓家長也養成在家對孩子不重復，不羅嗦的習慣，并強調讓家長和孩子說話時都能用自然、好聽的聲音說話。我相信一段時間和努力后，班上的孩子一定會慢慢的學會傾聽，活動的質量也明顯提高了。
只有聽的準，聽的好，學會聽，幼兒才能學的好，為發展幼兒口語表達能力打好基礎，為入小學學習打好基礎。
一、利用兒歌，使幼兒愿意自己動手來做事
小班幼兒年齡小，各種能力本來就弱，再加上在家里事事都有別人為他們包辦代替，失去了許多做事的機會，小朋友們也養成了習慣，根本不愿意動手做事情。每當上完廁所的時候，許多小朋友們就會喊：“老師、老師，幫我提褲子”。特別是午睡后起床的時候，更是喊聲一片，“老師、老師幫我穿衣服。”“老師、老師幫我穿鞋子”……有的小朋友本來是還可以動手的，聽見別的小朋友再叫，也不愿意動手了，就坐在床上等老師來幫他。可是小班的幼兒特別喜歡邊讀邊做事，因此我們利用了這一特征，為了讓幼兒愿意自己動手做事，我們就編了一些好聽的兒歌，上完廁所后，就教幼兒念“毛衣卷起來,秋衣塞進褲子里,前面塞一塞,后面塞一塞,左面塞一塞,右面塞一塞,小褲子提一提,毛衣放下來.”幼兒邊念兒歌邊自己動手提褲子，一周下來，幼兒基本上都會提褲子了。比如穿衣時，我們先讓幼兒認識衣領、衣袖、衣襟，再教他們穿衣：衣服后面向著自己，兩手握住衣領，喊一聲“刮大風啰！”將衣服甩在身后，搭在身上；接著繼續說、做：“風來我不怕，露出小腦袋，將手伸到袖筒里”。讓幼兒手里拿著衣服喊著、笑著、做著，非常開心。我們讓幼兒在提褲子、洗手、進餐、脫衣服、穿衣服、穿鞋子時都非常開心的念著兒歌，通過一個月的練習，大部分幼兒都非常樂意自己動手做事了，還學會了許多的本領。
二、利用各種游戲，讓幼兒學習和掌握生活技能的方法
愛玩是孩子的天性，我們就設計各種游戲，讓幼兒在玩的過程中學習和掌握生活技能的方法。在區角活動中我們設計了“給小動物喂食”，讓幼兒再給動物喂食使不僅鍛煉了小肌肉的發展，還學會了使用勺子的方法，還設計了“芭比時裝秀”，讓幼兒在給芭比娃娃換衣服時，學會了穿衣服、扣扣子的方法。當發現很多孩子不能區分鞋子的左右時，我們進行了“給鞋寶寶找朋友”這一活動，幫助幼兒掌握如何區分鞋子的左右。在親子活動中，我們設計了親子游戲“我為爸爸媽媽系圍巾”，幼兒和父母一起邊玩邊學會了系圍巾的方法。總之，我們設計了許多有趣的游戲，讓幼兒在游戲操作中，得到生活體驗，得到生活能力鍛煉。
三、利用一日活動，讓幼兒進行生活技能的操作練習
為了使幼兒熟練掌握生活技能，我們在日常生活中有意識地創造條件讓幼兒反復練習。我們抓住日常生活中每一個可以利用的機會，為幼兒提供學習途徑。比如來園自己擺放自帶物品、上午喝牛奶自己插吸管、有鼻涕了自己去拿面巾紙擦干凈、中午吃飯是自己動手吃完飯和菜……所有的環節和活動在這種“家”的情景中展開，以不同的游戲形式，讓幼兒參與、動手實踐，從而多維立體的培養幼兒的自理能力。
四、家園共育，達成教育的一致性
家庭是幼兒園重要的合作伙伴,家園之間要及時溝通信息,交流看法,確定教育策略,協調實施針對性的教育。老師與家長加強日常聯系，達成一致目標，為此，我們召開了家長會，向家長宣傳孩子能力培養的重要性及需要家長配合的事項，希望家長在家中為幼兒創設自己動手的條件，讓孩子來做一些力所能及的事，并傳授給家長們一些教學技巧。在家園聯系欄里，我們定期向家長宣傳生活活動指導要點，還向家長介紹一些有關的常識，如“怎么教幼兒自己穿脫衣”等。我們還把每月的培養目標，寫在家園聯系欄里，交待內容，讓家長了解。家長明確了活動意義，在家里不僅督促幼兒，還教會幼兒一些掌握技能的竅門，并時常和教師商討教育的方法，談一談自己孩子在家的情況。家長的支持和配合，使我們的教育工作取得了事半功倍的效果。
總之，學會生活自理是幼兒的必須要掌握的，在生活自理的過程中幼兒也會得到許多快樂，生活自理能力的提高也能促進了幼兒其他方面的發展，家庭幼兒園，社會都應該重視幼兒生活自理能力的培養。如果我們在家庭與幼兒園一日活動中，能給孩子一個鍛煉的機會，創設一個鍛煉的環境，挖掘一個鍛煉的空間，那么孩子生活自理能力的提高就能不失所望。這對他們將來的學習，生活肯定是有益的，因此我認為在幼兒園和家庭中培養孩子生活自理能力是非常必要。
如何在談話活動中培養幼兒的語言
在各種類型的語言教育活動中，談話活動具有促進幼兒語言發展的獨特功能，尤其在培養幼兒圍繞一個中心話題進行表達和傾聽方面具有獨特的價值，有利于發展幼兒的傾聽能力和語言表達能力。
一、傾聽能力培養
在談話活動中，幼兒與教師、同伴交流的過程實質就是交往行為。要保證交往行為持續進行，從而在一個平臺上討論共同關注的話題，是否具有傾聽能力是一個重要的因素。因為從語言信息量而言，當幼兒圍繞中心話題進行交談時，他們的思路是呈輻射狀向外發散的，而不同個體間的經驗也多種多樣。因此，幼兒需要在頭腦中建構一系列問題：我需要說什么?他在說什么?他說的和我一樣嗎?我有沒有相同的經驗?……
1．對教師語言的傾聽
雖然談話的語言環境比較寬松，談話活動中沒有統一的答案和看法，但是在談話活動中，師幼都是圍繞某個話題進行拓展和延伸的。可以說，話題是幼兒談話的“引子”。因此，在談話活動開始之前，幼兒需要知道自己要談什么，是周圍環境的變化還是對節日的感受，是抒發對大自然的熱愛還是對某件事情的描述等。在中心話題的框架下，幼兒根據自己的生活經驗進行表達。倘若談話活動成了每個幼兒語言表達的“大雜燴”，就無異于飯后閑聊，自然違背了談話活動的初衷。因此，創設一個幼兒都感興趣、有過親身體驗的話題是保證談話活動順利進行的前提。只有這樣，幼兒在聽清楚了談話的話題后才有話可說，否則便會出現三言兩語不見下文、全班幼兒變“啞巴”的局面。
在談話過程中，教師需要以不同的身份對幼兒的談話進行一定的指導，而學會傾聽教師的語言也是提高幼兒說話水平的關鍵。因為教師時而是一個參與者，分享他們的喜悅；時而是一個引導者，引領他們談話的方向；時而是一個旁觀者，融人他們的經驗世界等。如教師對幼兒某些前后不一致的表述產生困惑時，可以通過語言求證讓幼兒解釋與澄清，而不是以“嗯”、“啊”敷衍了事或者對這些問題視而不見，在這一過程中幼兒的思路得以清晰，表述的連貫性、完整性得到加強；再如教師對幼兒做少許硬性規定，要求幼兒不講重復的內容時，幼兒不僅要領會所聽到的要求，還要仔細聆聽同伴的講述內容以避免內容重復；又如教師在參與談話時，可以通過“接下來發生了什么呢?”“你當時是什么感覺呢?”等提問激發幼兒的回憶，幫助幼兒理清表述的條理，在這一過程中幼兒倘若能抓住教師語言中的信息，對話題的表述將更深入，談話經驗也得到了進一步積累。
當今社會，人際交往日益頻繁，途徑也眾多，但最常用、最簡便的交往方式，還是依靠語言為媒介進行的。由于每個人語言水平、能力的差異，在處理實際問題時效果會大相徑庭。通過兒童心理的研究成果和長期的教育實踐可以發現，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期，也就是說這一時期是幼兒學習發音和口語表達的最關鍵時期。但是我卻發現我所任教的中班年級的幼兒在語言發展方面卻存在：幼兒口語表達能力發展不均衡的現象，有的幼兒能較好的用口語表達自己的需求，有的幼兒在進行口語表達時卻存在發音不清晰、語序顛倒、代詞使用混亂、發單音節多于發多音節、用詞不規范、語句不完整，同伴間缺少交流，上課多數幼兒不愿上來發言、不敢大方地面對集體發言等現象。為了改變這種現狀，更好地研究、培養幼兒的語言表達能力，我于2005年申報了課題《培養中班幼兒口語表達能力的策略研究》。為了能使我們的研究工作取得如期的效果，研究過程中我把“如何通過多種形式發展幼兒口語表達能力”作為研究的重點。通過近一年的實踐研究，我園中班幼兒的語言能力有了較大的提高，主要表現在：1、幼兒敢說、愛說；2、能創造性地講述；3、喜歡與人交往，交往語言不斷豐富。能夠取得較好的研究效果，主要是作了以下嘗試： 一、靈活采用多種游戲方法，刺激幼兒的語言行為。 幼兒許多時候有了強烈的表達愿望，但由于語言發展沒有跟上思維的發展，因此，頭腦中想的問題不能很好地用語言表達清楚，使幼兒當眾表達沒有把握，容易表現出膽小、羞怯的心態，有的更是不愛回答。游戲是幼兒最喜愛的活動，幼兒在游戲活動中表現得無拘無束、輕松愉快，作為思維工具和交際工具的語言，自始至終伴隨著游戲，游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機會和最佳途徑。因此，教師們嘗試采用多種游戲方法，刺激幼兒的語言行為，達到提高幼兒語言能力的效果。 我們在中班各個班級中開設了開放性的區域，如：超市、醫院、加工廠、商店、游樂場等；并且經常開展各種平行班之間的聯誼活動如：講故事比賽、知識競賽等深受幼兒喜愛的游戲活動；并且從05年十月份開始在全園利用每天的餐后活動時間進行“說新聞”節目，由三個中班的幼兒輪流播送，讓孩子們創造、發現新聞的內容，并且給孩子發布新聞的機會。如：“神州六號”飛行成功以及最新的天氣情況都在第一時間被孩子們廣播了出來。雖然有的時候孩子們沒有新聞，但是老師們也會啟發他們講講我們身邊的新聞，如，說說馬路上的所見所聞；講講家里面發生的事情；也結合我們幼兒園的一些活動，如：各班為了迎接“母親節”進行的環境創設，孩子們發現以后老師們帶他們進行了參觀，然后讓他們講一講，這也是有利于他們發展的。在這些不同類型的游戲中讓幼兒多看、多聽、多講，為幼兒創設交往、表達的機會。在游戲中，教師們還注意圍繞幼兒語言發展目標引導幼兒不斷豐富游戲內容、形式等，使幼兒的語言表達能力向更高水平發展，使幼兒不但敢于說、樂于說，還能創造性地說。例如，在開展的“說廣告”游戲中，孩子們常喜歡用積木搭成電視機，然后身臨其境地邊編邊演，解說產品的性能，有時他們還學著電視廣告中大人的樣子，兩人或三人合作編說廣告詞？語言游戲大大提高了幼兒的語言才能。實踐證明，讓幼兒經常講述發生在身邊或者模仿電視中的人物并加以鼓勵，不僅能培養幼兒的語言能力，而且能培養幼兒的自信心。 二、創設寬松、平等、和諧的語言環境，使幼兒想說、敢說。 心理學家羅杰斯指出：“心理的安全”和“心理的自由”，可以消除幼兒的心理壓力，使兒童進入積極的、主動的學習狀態，因此寬松和諧、充滿尊重、支持的語言環境是幼兒學習和發展的基礎。在幼兒獲得充分被尊重、能接納的心理狀態下，才能有將效地調動幼兒“喜歡說”、“愿意說”的內部動機。因此為幼兒創設良好的語言環境，讓幼兒置身其中，才能較好地激發幼兒學習語言的興趣。 1、創設有利于幼兒表達的語言環境，使幼兒有話敢說。 寬松和諧的語言環境是幼兒學習與發展的基本前提，是調動幼兒有話敢說的內部動機和必要條件。它體現了教師與幼兒關系上的平等，體現了教師對幼兒人格的尊重，這樣才能使幼兒有話敢說，有話愿說。對此，教師在日常生活中應以幼兒感興趣的事物為切入點，支持和引發幼兒表達的愿望，為他們提供暢所欲言的機會。同時，鼓勵幼兒大膽表達，提倡敢說先于正確。因為每個幼兒的語言能力是有差異的，教師應尊重幼兒的心理特點和心理需要，抓住時機，選擇適宜的談話內容、方式和場合，選擇他們感興趣的內容引發話題，鼓勵幼兒的每一次表達，并讓孩子通過語言表達體驗到語言交流的意義、成功和快樂。當幼兒詞不達意或語句不太完整時，教師不要急于或者刻意加以糾正，以免給孩子造成心理壓力，給幼兒以挫折感或壓抑感，從而失去說話的主動性、積極性。因此，鼓勵幼兒敢于表達自己的觀點甚至比幼兒說得是否正確更為重要。 2、創設室內外環境，培養幼兒的講述能力及學習習慣。 教師們利用廢舊物在室內外為幼兒創設語言區域，（區域里既有兒童閱讀的圖書，又有表演的頭飾，可操作講述的主體學具等）如：我們在教室的一面墻壁上開辟了語言角，布置圖片內容，供幼兒講述，并定期更換圖片內容。后來發展到有意讓圖片不全，培養幼兒續編故事的能力，從而拓展幼兒的語言、思維及敘述。并在此基礎上，我們還把幼兒的意愿畫擺在語言角，讓幼兒講述自己畫的是什么，通過講、編、畫的有機結合，同時提高了幼兒的口語表達能力和繪畫能力。 3、創設多聽、多看、多說的語言環境。 只有讓幼兒多聽、多看、多說，才能使幼兒獲得豐富的詞匯、獲得語言練習的機會，從而發展幼兒的語言能力。 首先，教師利用日常生活中語言多用，經常重復的條件，鞏固幼兒語言基礎并加深對語言的理解。包括幼兒來園、離園、早操、進餐、睡眠、漱洗、入廁、喝水、散步等環節，進行語言能力的培養。例如：來園后的晨間談話，請幼兒說說昨天發生的新鮮事；起床穿衣時教幼兒叫出不同衣服的名稱和顏色；在漱洗時教幼兒掌握盥洗用具的名稱和盥洗動作等；進餐時讓幼兒說出餐具名稱，報出當天的菜名；在戶外散步時，讓幼兒自由交流所見的東西，及時豐富幼兒的詞匯。此外，老師們還根據本班幼兒語言發展情況于每天餐前、離園前組織10分鐘的文學作品欣賞或圖書閱讀活動，每天進行定時的語言訓練。 其次教師們除了為幼兒創設良好的語言環境外，還注意利用周圍環境讓幼兒盡情地說，鼓勵幼兒多進行自由交談。談話是幼兒在一定范圍內運用語言與他人進行交流的一種語言活動。經常開展談話活動能較好地促進幼兒語言交往能力的發展，自由交談令幼兒講話無拘無束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時間、人物的限制，所以特別適合這種談話方法。教師可以在課間向幼兒提出話題，讓幼兒自由交談。例：今天的天氣怎么樣？昨天晚上看了什么動畫片？今天想為班里做件什么好事？等，教師還可以經常組織幼兒在園里的草地旁的小路散步，讓幼兒自由交談觀摩所得：花草樹木的變化，昆蟲的動態等。此外，教師也可以讓幼兒圍繞一個主題進行討論，如“秋游”，組織幼兒到田間秋游回園后，便可以圍繞“秋游”這個話題展開交談，把所看到的、聽到的相互講給同伴聽，還可聯想與爸爸媽媽出外旅行的見聞……在自由交談中，激發了幼兒說的欲望，提高了幼兒的口語表達能力。 4、在日常生活中，讓幼兒敢說、會說、多說。 有些幼兒在家長面前能說會道的，但因為怕生、害羞、膽怯等原因而不敢表達自己的感受，說自己想說的話。此時，教師就應該把培養幼兒“敢”說放在首位，注意多與不愛說話的孩子交流，使孩子敢說。如：問問孩子，家里有什么人？父母是做什么的？或請孩子講講他聽過的故事、見聞或趣事，老師與幼兒交流的時間、，內容和地點，因人而異。老師雖然是有意識地與幼兒溝通、交流，但幼兒卻感到是隨意的、自然的與教師聊天。這種交流，一方面有助于增加教師動態地了解幼兒的語言發展變化，另一方面有助于增加不愛說話的幼兒與教師交流的機會，激發幼兒樂于表達，敢于表達的興趣和愿望。 三、在各種教學活動中充分培養幼兒的語言運用能力。 幼兒發現一個問題、提出一個問題，闡述一個結論，都必須借助一定的語言表達。幼兒語言表達能力的好差，決定著他們思維個體發展水平的高低。在幼兒園的教學活動中，教師不僅要引導幼兒通過發現問題、解決問題感受到活動的樂趣，還要引導幼兒把想到或得到的答案用語言表達出來，把經驗轉化為語言存在于意識之中，促進幼兒智力的提升。比如：在美術活動《小小建筑師》中幼兒可以充分想象，畫出各種夸張、與眾不同的房子，然后在互相欣賞、講評的環節，幼兒會用比較詳細的語言介紹自己“房子的優點”（如可以移動、綠色環保等）在交流中，發展幼兒的語言概括和整理能力。又例如在語言活動《小烏龜開店》中，通過提問，引導幼兒根據烏龜的特征大膽思考和想象，讓幼兒在欣賞故事的同時，樂于參與講述，并大膽地把自己所看到的、所想到的表達出來，提高口語表達能力。 各種教學活動作為幼兒學習語言的一個載體，能有效地促進幼兒的語言發展，同時語言又能促進思維的發展，這是一個互相促進與發展的有效整體。 四、巧妙運用電教媒體，發展幼兒的語言表達能力。 “興趣是最好的老師”。沒有興趣的活動開展是困難的，電教媒體利用形、聲、色、光等因素，結合具體教育內容、渲染氣氛，巧設情境、感染幼兒、調動其情感，活躍其思維、使幼兒有身臨其境之感，產生激動人心的情境效果，這種形象，直觀的電教手段更易于激發幼兒的學習興趣，口語訓練的熱情，從真正意義上調動了學習直覺性，主動性和創造性。 比如：在中班的語言活動《魔語》的教學中，我制作了一件多媒體課件，并運用了錄音機、投影儀進行教學。當孩子們看到投影幕上出現的畫面時，都高興的喊進來：“看電影了，看電影了”。孩子們議論紛紛。當課件開始播放的時候，孩子們很快安靜下來，用眼睛看、用耳朵聽，進入了故事情節之中。當放到老爺爺為小男孩想出辦法的時候，我有意讓畫面停頓下來，在此設疑，引發幼兒思考，激發幼兒表達的欲望。經過孩子們的發言、討論，多數幼兒認為老爺爺的辦法行得通。我請孩子們繼續觀看，結果真得如孩子們所想。我趕緊抓住時機請孩子們說說為什么老爺爺的辦法能行，孩子們你一言我一語的說了起來。在這個教學活動中，多媒體的選擇增強了故事的感染力，再加上多媒體色彩鮮明、內容豐富、直觀性的特點，對幼兒極具吸引力，激發了幼兒對語言活動的興趣。 語言是人與人進行交流的橋梁，在人的一生中起著至關重要的作用。尤其在學齡前這個關鍵期，更應引起人們的重視，為了祖國的花朵，我們有責任架好這一座橋梁。
以上就是小班幼兒晨間談話內容的全部內容， 。
