目錄初中語文情境教學(xué)實(shí)例 初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)案例10篇 初中語文教學(xué)案例10篇 初中語文教學(xué)案例分析100例 七年級語文教學(xué)案例分析
教育案例是身邊發(fā)生的生動(dòng)活潑的例子,對教學(xué)本身具有促進(jìn)作用。下面是我為大家整理的初中語文教育案例故事，一起來看看吧!
初中語文教育案例故事一
——關(guān)注失去自信的學(xué)生
自從當(dāng)班主任以來，自己遇到過各種各樣的學(xué)生，不愛說話的，愛打人的，任性的，叛逆的，上課容易走神的，好強(qiáng)的等等。當(dāng)然我也希望融入到每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界，但往往就是因?yàn)楣ぷ鞣爆崳雎粤四承W(xué)生。
學(xué)生都有自己的個(gè)性、興趣、愛好，每個(gè)學(xué)生都希望得到教師的表揚(yáng)及同伴的認(rèn)可。因此教師需要走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生，經(jīng)常加以鼓勵(lì)。教育的成功不是教師手把手教的結(jié)果，而是發(fā)揮學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力。
在班級中，總有一部分學(xué)生，他們各方面表現(xiàn)都處于中等水平，他們是一個(gè)最容易被忽視的群體。他們往往不容易被老師擾羨雹注意，教師應(yīng)該多去關(guān)注他們，為他們創(chuàng)設(shè)多個(gè)表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，發(fā)揮他們的潛力，從而促進(jìn)整個(gè)班級的學(xué)習(xí)成績。
李可喻是上課經(jīng)常開小差的孩子，而且經(jīng)常會(huì)被同學(xué)告狀，說他帶玩具，下課碰老師講臺(tái)的電腦等等，上個(gè)月又因?yàn)檫t交回執(zhí)一個(gè)星期被我批評，直到通知家長，讓家長交回執(zhí)，我才明白這個(gè)學(xué)生為什么會(huì)這樣。
好不容易見到他媽媽，我對他媽媽說：“這孩子還算乖，不太調(diào)皮，但有時(shí)讓他干點(diǎn)事會(huì)比較拖拉，會(huì)經(jīng)常犯點(diǎn)小錯(cuò)誤。”從他媽媽口里，我得知李可喻在家里是公公;婆婆帶得多，經(jīng)常被公公罵，罵了以后也沒見效果，下次又犯同樣的錯(cuò)誤，公公又罵，他就楞那了，沒反應(yīng)。我心里終于明白了，為什么他在學(xué)校總犯那些小錯(cuò)誤呢?原來是我說多了，他就無所謂了。要使這個(gè)孩子找回成功的自信，我必須要換個(gè)方法，多從他的角度出發(fā)，多和他談心，在課堂多表揚(yáng)他。
試想一下，一個(gè)在家里都沒自信的孩子，在學(xué)校怎么會(huì)有自信呢?我知道該怎么做了。
他媽媽離開學(xué)校第二天，學(xué)生又來告狀：“李可喻用濕布玩黑板。”我看了一會(huì)，沒批評他，反而和他說：“你是想為班集體做事，老師知道，為大家擦黑板是好事，獎(jiǎng)你一朵小紅花。”他朝我微笑地點(diǎn)了點(diǎn)頭，之后的幾天都沒有同學(xué)來告狀了。又在一次自習(xí)課上，他緩帆在認(rèn)真地做作業(yè)，我又說了一句：“李可喻近來進(jìn)步了。”他自信地朝我看了一眼。我頓時(shí)覺得做對了一件很大的事。到現(xiàn)在為止，這個(gè)學(xué)生已經(jīng)不象剛開學(xué)那樣，總是弄點(diǎn)小事情來，而是很主動(dòng)地融入到我們這個(gè)大家庭，因?yàn)樗诶蠋熯@里找回了自信。
蘇霍姆林斯基說過：“不了解孩子，不了解他們的思想、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向就談不上教育。”每個(gè)孩子，都是一本值得好好研讀的書，只是這每一本書的開啟方式不同，但開啟每一本書都有一個(gè)核心的思想，那就是讓孩子感受到成功，也就是教師要堅(jiān)持從成功中學(xué)習(xí)的思想。要讓孩子感受到成功，就應(yīng)該讓他們感受到自己的努力是有效的，并不斷給予孩子們成功的反饋，這樣才能使他們努力堅(jiān)持下去，不斷取得成功。
作為一名教師，就要做一個(gè)有心人，在平時(shí)的工作中注意發(fā)現(xiàn)并抓住打開學(xué)生心靈之門的契機(jī)，讓班中的每一個(gè)孩子在老師期待的眼神中;在老師殷切的話語中;在老師無微不至的關(guān)懷中，切實(shí)的感受到教師的愛，并在老師給予的愛中健康快樂的成長。
初中語文教育案例故事二
溝通與關(guān)愛
【個(gè)案情況】
周峰，男，就讀于九(4)班。周峰從農(nóng)村轉(zhuǎn)入我校。他的父親長期在外經(jīng)商，母親是家庭婦女，文派悶化程度不高，在實(shí)驗(yàn)小學(xué)門口擺小吃攤，所以在對孩子的教育與引導(dǎo)上存在欠缺，放任自流。周峰本人雖在學(xué)校能夠做到遵守學(xué)校的基本規(guī)章制度，本人也非常希望成績能夠有所進(jìn)步，但是由于性格散漫，致使學(xué)習(xí)不夠自覺，成績始終徘徊在班級中下水平。另外由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般，穿著和所用學(xué)習(xí)用具明顯不如別人，但攀比心理強(qiáng)，所以心理始終處于自卑狀態(tài)
【心理分析】
1.父母的教育方式影響孩子性格。父母是孩子的第一任老師，家庭的教育影響學(xué)生的性格成長。民主的家庭培養(yǎng)孩子寬容，孩子善于表達(dá)觀點(diǎn);寬容的家庭培養(yǎng)孩子關(guān)懷，孩子一般富有愛心;專制的家庭造就孩子的軟弱，孩子一般依賴性強(qiáng);放縱的家庭造成孩子放蕩不羈。周峰因父母都忙于做生意，缺少時(shí)間教育孩子，在孩子青春期最想自由張揚(yáng)，需要約束管教時(shí)，卻沒有收到約束，致使周峰性格散漫放縱。
2.留守子女和進(jìn)城務(wù)工子女心理問題凸顯。隨著城市化進(jìn)程的推進(jìn)，一部分家庭父母外出打工，留下子女在家獨(dú)自讀書，或是由爺輩看管，或是寄養(yǎng)在別人家的，這些孩子心理缺少依靠，缺乏父母正規(guī)的管教，他們就象一根根隨風(fēng)飄搖的稻草，難以找到關(guān)愛。而父母一
味的經(jīng)濟(jì)滿足卻養(yǎng)成了他們只重吃穿，只講哥們排場的壞習(xí)氣。很多孩子缺乏自控力，無人管教跟隨社會(huì)惡勢力，養(yǎng)成了飛揚(yáng)跋扈，目中無人的邪惡個(gè)性。有些進(jìn)城務(wù)工子女，條件差，由于父母整日奔波勞碌，無暇顧及他們的思想，加上剛進(jìn)入城市群體，往往會(huì)遭受到許多的白眼，受到許多的不公平的待遇，心理上自然會(huì)產(chǎn)生許多的不和諧。
【輔導(dǎo)策略】
(1) 作業(yè)書寫一般，格式不規(guī)范。通過詳細(xì)的分析作業(yè)中存在的缺點(diǎn)和漏洞，讓他了解自己的缺點(diǎn)所在。通過講解，使他知道應(yīng)該如何提高解題能力。同時(shí)與家長相配合，督促他自我反思。在平時(shí)書寫時(shí)，監(jiān)督他養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。
(2) 對數(shù)學(xué)不夠重視，學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力。為了避免出現(xiàn)偏科，導(dǎo)致成績不理想與缺乏興趣的惡性循環(huán)。通過與別的科任老師配合，加強(qiáng)各科作業(yè)的檢查力度。與家長一起分析問題的存在原因，讓家長改變原有的引導(dǎo)與教育方式。通過與家長的配合，制定出合適的作息時(shí)間表，并由家長負(fù)責(zé)監(jiān)督并實(shí)行，使他能夠在較短的時(shí)間內(nèi)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
(3) 由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，粗心，導(dǎo)致考試失分較多。分析這種狀況的出現(xiàn)，一方面是由于性格使然，更主要的原因是因?yàn)閷︻}目重視不夠且沒有足夠的做題量，無法在看到題目時(shí)對它做出準(zhǔn)確的第一反映。通過推薦偏重基礎(chǔ)的習(xí)題，讓他補(bǔ)充自己基礎(chǔ)上的不足。同時(shí)由于較大題目量的練習(xí)，以及做題是家長的監(jiān)督與約束，使他逐漸養(yǎng)
成細(xì)心的良好習(xí)慣，這樣就能夠在考試時(shí)抓住較多的分?jǐn)?shù)。這不僅對他的學(xué)習(xí)頗有裨益，更能提高他的辦事能力。
(4) 由于缺少自信，學(xué)習(xí)時(shí)缺少?zèng)_勁。通過交流與談話，發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn)。用一種贊賞的方式看待他，使他認(rèn)識(shí)到自己是獨(dú)一無二的，從而樹立起信心，而不是一味的鼓勵(lì)。而是讓他自己通過參加各種活動(dòng)自己樹立起自信。例如參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，他在校運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲得跳遠(yuǎn)和百米賽跑的獎(jiǎng)項(xiàng)。通過對自己的肯定，從而使他最自己充滿信心，對學(xué)習(xí)也充滿了希望。
【案例反思】
(1) 通過這次一對一的教育，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)很多學(xué)生都是非常有學(xué)習(xí)的潛力的。關(guān)鍵在于適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及讓他樹立起自信心，就能激發(fā)他向前沖。
(2) 教書育人，重要的是耐心與包容心。要能夠包容學(xué)生犯下的錯(cuò)誤與自身存在的不足，還要有足夠的耐心去幫助他解決這些問題。學(xué)生畢竟是孩子，即使表面再堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立，內(nèi)心仍然需要大人循循善誘的引導(dǎo)。而教師就是在學(xué)生生命中扮演這樣一個(gè)角色的大人。我們正是要以這種關(guān)愛之心來引導(dǎo)，啟發(fā)我們的學(xué)生。
初中語文教育案例故事三
成功教育是在教育者的引導(dǎo)與啟發(fā)下，受教育者通過自覺的自我管理，采取符合倫理的行動(dòng)而達(dá)到預(yù)期有價(jià)值的目的的教育。那在大學(xué)生中開展成功教育是否需要，答案是肯定的。人人都想成功，大學(xué)生更渴望成功，成功教育的大門理所當(dāng)然要向當(dāng)代大學(xué)生敞開。大學(xué)生開展成功教育的原因有以下幾方面：一是當(dāng)代大學(xué)生對成功缺乏足夠的信心。大學(xué)生的擇業(yè)觀念，就業(yè)觀念，創(chuàng)業(yè)觀念，苦樂觀念等受到社會(huì)功利主義思想影響大，難免眼高手低，導(dǎo)致就業(yè)不理想，而且，高考擴(kuò)招，就業(yè)壓力加大，大學(xué)生的成功信心不足。二是當(dāng)代大學(xué)生對什么是成功缺乏正確的認(rèn)識(shí)。西方成功學(xué)的誤導(dǎo)，西方經(jīng)濟(jì)社會(huì)極端消費(fèi)主義，動(dòng)搖大學(xué)生的理想信念，道德價(jià)值觀，影響大學(xué)生的行動(dòng)方式。三是當(dāng)代大學(xué)生對怎樣獲得成功不知所措。大學(xué)生社會(huì)化程度低，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，對成功的體驗(yàn)不深刻，難以找到通往成功的路徑。四是當(dāng)代大學(xué)生盲目模仿他人的成功之道，大學(xué)生年輕氣盛，幻想成功并崇拜成功人士，尤其是對與自己背景相似的成功人士紛紛仿效，其結(jié)果往往是費(fèi)盡周折以失敗告終。五是當(dāng)代大學(xué)生對成功的評判缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生要么對成功期望值過高而對成功望而卻步，要么認(rèn)為成功唾手可得而不愿傾力付出，要么缺乏正確的人生規(guī)劃而無法挪步，要么是大勢所趨而隨波逐流。此外，當(dāng)代大學(xué)生整體性格特征心浮氣躁，應(yīng)對失敗的心理基礎(chǔ)不牢靠。成功教育就是幫助受教育者獲得成功而創(chuàng)造各種可能條件的教育，所蘊(yùn)含的成功教育是
對成功的開化和啟迪，其目的是將受教育者引向成功。
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對于初中語文的教學(xué)，都有哪些好的教學(xué)案例呢?下面是我收集整理的初中語文案例分析范文以供大家學(xué)習(xí)參考。
初中語文案例分析范文(一)
一、導(dǎo)言
初中階段，文言文教學(xué)到底應(yīng)該如何教?是不是都按《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。”來做，讀一讀、背一背、理解大意就行了?我個(gè)人認(rèn)為，這得依據(jù)所選文言文文本的特點(diǎn)來定，標(biāo)準(zhǔn)里的要求是總體要求，是基本要求，是最低要求，這不應(yīng)成為語文教師從事單篇文言文文本教學(xué)的桎梏。語文教學(xué)是教師與學(xué)生在“思考”這面超驗(yàn)的旗幟下借助語言文字進(jìn)行“聚會(huì)”的活動(dòng)，這思考拒絕以某個(gè)在先的目的的名義而結(jié)束人與人之間的相互作用。這種教學(xué)要讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，文言文教學(xué)如何讓學(xué)生進(jìn)行大量實(shí)踐呢?最為有效的一條就是把教學(xué)的觸角伸到文本所提供的場景或文本作者所處的時(shí)代去，讓學(xué)生置身于特定的交際場中，進(jìn)行場復(fù)原。這與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的語文教學(xué)與生活相聯(lián)系是一致的。只不過，這種聯(lián)系，是一種特殊的方式，我把它稱之為場復(fù)原(回到原始狀態(tài))。
場復(fù)原，說簡單一些，就是把教師與學(xué)生的“思考”通過時(shí)光隧道送到文本所提供的場景或文本作者所處的時(shí)代之中，讓這種“思考”接近更為原始的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本之間的完全融合，進(jìn)而讓教師、學(xué)生在這種狀態(tài)下進(jìn)行交際，實(shí)施教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對《十則》的教學(xué),若能采用這種方式,其教學(xué)必將產(chǎn)生特效。
《論語》是一部語錄體著作，所記多口語，文辭簡古。其篇章雖有記事，但卻簡略;記言雖多，但卻只是片言只語，且多為自言自語，有問語又有答語的少之又少。是不是孔門弟子的疏忽呢?在《論語》中將一句話的來龍去脈都記錄下來的也有。這說明，他們是有意給后人留下空缺的。這個(gè)空缺，就是后人理解《論語》要旨的所在，也是后人思考的所在!我們知道：一個(gè)詞語，如果離開了句子，就很難確定它的意義;一個(gè)句子，倘若離開了段落篇章，往往得不到正確的分析;一篇文章，要是不弄清其寫作背景等特定的環(huán)境，便談不上理解了其真正的文義。一句話，如果僅知道其字面意思，不弄清這句話是在什么情況下說的，為什么要這樣說，那對這句話的理解也僅僅是走馬觀花。在對《十則》的教學(xué)中，我們?nèi)绻苡谩皥鰪?fù)原”的方法，把教師、學(xué)生置身于這句話產(chǎn)生的原生態(tài)中，進(jìn)行聽說讀寫思的訓(xùn)練，是不是更有利于學(xué)生對言語的理解呢?
二、設(shè)計(jì)思路
文本教學(xué)的基本策略是“個(gè)性解讀，對話生成”。文言文教學(xué)要把握好“度”：太淺，學(xué)生學(xué)得皮毛;太深，學(xué)生無法理解。對《十則》的教學(xué),這個(gè)“度”以場復(fù)原為標(biāo)。具體地說，就是要讓學(xué)生在理解文本字面意思的基礎(chǔ)上，穿越時(shí)光隧道，完成對原文本的修改或再創(chuàng)造;學(xué)生、教師這個(gè)復(fù)原的“場”中，對言語進(jìn)行個(gè)性化的解讀，實(shí)現(xiàn)平等對話。
三、教學(xué)反思判仿
筆者曾多次執(zhí)教《十則》,先前由于思想未認(rèn)識(shí)到這個(gè)層面上來,也就是采用“讀一讀、背一背、理解大意”的思路，把這節(jié)課“忽悠”過去了。在學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，我對我以前的做法進(jìn)行了反思，認(rèn)為聯(lián)系生活不夠。如何聯(lián)系生活呢?筆者結(jié)合自己提出的“語文交際場教學(xué)理論”進(jìn)行了再思考。我發(fā)現(xiàn)，我過去在處理文本的時(shí)候犯了兩個(gè)錯(cuò)誤。一是對《論語》中話語產(chǎn)生的背景缺少關(guān)注。二是聯(lián)系生活的方式不對。如果運(yùn)用語文交際場的觀點(diǎn)，我就應(yīng)該讓學(xué)生、教師穿越時(shí)光隧道，置身于文本所提供的場景或文本作者所處的時(shí)代之中，在這個(gè)特定的場中進(jìn)行語用交際!如何做呢?選文的第十則剛好給我提供了這樣一個(gè)范例。于是，我大膽地實(shí)施了我的設(shè)凱喚想。沒想到，取得了空前的成功!這種教學(xué)，將傳統(tǒng)的逐句析文義、師生的機(jī)盯沖凱械分析變?yōu)榻處熍c學(xué)生的對文本之象的個(gè)性解讀。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作、探究之中完成對《十則》中每則的個(gè)性化修改和創(chuàng)造，使學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的真正主人，達(dá)到了傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的境界。
這種設(shè)計(jì)是遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律的，從實(shí)施的過程來看，教學(xué)策略也是完全正確的。這節(jié)課結(jié)束后，我無比興奮。一是學(xué)生在教學(xué)過程中由于角色的置換而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為的高度自主性，讓我體會(huì)到了新理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中所產(chǎn)生的魅力。二是學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行了富有創(chuàng)意的修改和再創(chuàng)造，這使得學(xué)生成為了真正意義上的“學(xué)習(xí)的主人”。三是教師與學(xué)生組成了“學(xué)習(xí)共同體”，教師教的成份明顯比傳統(tǒng)式少多了，教師也輕松了許多。
當(dāng)然，這種策略并不是適用于對每篇文言文的教學(xué)，這又反映出“場復(fù)原”式聯(lián)系生活法的局限性。可針對《十則》而言，這種方法又是最恰當(dāng)不過的。但這種教學(xué)是不是又超出了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求了呢?沒有超過吧，我想。
這節(jié)課也有不足之處，那就是中心發(fā)言人發(fā)言時(shí)，常出現(xiàn)“我認(rèn)為”而不是“我們小組經(jīng)過討論，認(rèn)為”。要知道，小組討論的成果應(yīng)是小組所有成員一起探究的結(jié)晶，怎么能讓中心發(fā)言人一個(gè)人獨(dú)享呢!但對于這一點(diǎn)，只要我們做教師的，在課堂上多多提醒就行了。
初中語文案例分析范文(二)
一、案例
播放“安塞腰鼓”表演畫面導(dǎo)入后。
師：請同學(xué)們自由朗讀課文，然后請用“ 的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進(jìn)行評價(jià)。可以填詞、短語、句子，最好是文中的內(nèi)容。
學(xué)生邊朗讀邊思考。
學(xué)生1：老師，我找到兩個(gè)——“豪放的安塞腰鼓”、“壯闊的安塞腰鼓”。
學(xué)生2：我也找到了——“有力的安塞腰鼓”。
學(xué)生3：“驚心動(dòng)魄的安塞腰鼓”。
教師趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生：我想同學(xué)們一定還能找到更多更好的詞、句子來修飾、評價(jià)安塞腰鼓。
在老師期待的目光中，學(xué)生們表現(xiàn)得更為積極，紛紛動(dòng)筆嘗試著、思考著……
2分鐘后，80%的學(xué)生臉上寫著勝利者的得意與自信，而其他同學(xué)有的還在凝神思考，有的寫了劃，劃了寫，還有兩名同學(xué)坐不住了，悄悄偷窺鄰座的本子……
教師趁機(jī)插話：有困難的同學(xué)可以向周圍的同學(xué)請教。
教室里頓時(shí)失去了已有的平靜……
師：誰愿意把自己的答案寫到黑板上?
全體同學(xué)要求強(qiáng)烈，無奈，教師只好請先舉手的兩名同學(xué)上臺(tái)。結(jié)果如下：
“元?dú)饬芾斓陌踩摹?
“奇?zhèn)グ蹴绲陌踩摹?
“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了的安塞腰鼓”
“好一個(gè)痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓”
師：既然大家都對安塞腰鼓有了初步的評價(jià)，那么你覺得安塞腰鼓美嗎?
學(xué)生齊答：美。
師：那好，咱們分組找一找，看它美在哪里?請各小組進(jìn)行尋美點(diǎn)比賽，并用“ 美，你看(聽) ”的句式敘述出來。
大部分同學(xué)受上一環(huán)節(jié)啟發(fā)，對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，各小組同學(xué)躍躍欲試，“目無尊師”地爭論起來。
5分鐘后，教師請各小組派代表發(fā)言。
各小組同學(xué)情緒高漲，爭當(dāng)小組發(fā)言代表。發(fā)言摘要如下：
1、“擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著……”
2、“激越的鼓聲美，你聽，百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”
3、“變幻的舞姿美，你看，每一個(gè)舞姿都充滿了力量，每一個(gè)舞姿都呼呼作響，每一個(gè)舞姿都是光與影的匆匆變幻。”
一番交流之后，我仍習(xí)慣地問：同學(xué)們還有沒有其他想法?
“有”，A同學(xué)站了出來,“老師，我突然有一個(gè)想法。”
師：是嗎?快說出來給大家聽聽。
A同學(xué)：我們能不能像前幾天改寫古詩那樣，將這篇文章改為詩來讀呢?
師：這個(gè)想法非常好，很有創(chuàng)意，你能具體嗎?
A受到鼓勵(lì)后，非常自信的讀起了他改寫的詩。
A：我改寫的是第7段，請大家多多指教——
驟雨一樣
是急促的鼓點(diǎn)
旋風(fēng)一樣
是飛揚(yáng)的流蘇
亂蛙一樣
是蹦跳的腳步
火花一樣
是閃射的瞳仁
斗虎一樣
是強(qiáng)健的風(fēng)姿
面對這一改法，個(gè)別同學(xué)似有所悟，多數(shù)同學(xué)則面帶困惑。
師面向全體同學(xué)：這樣改好不好呢?
大部分同學(xué)搖頭表示不解，只有個(gè)別同學(xué)應(yīng)和著。面對同學(xué)們的不解，A同學(xué)顧不上征求老師的許可就迫不及待地開講了：將這段文字改為詩后，我們就可以從中去體會(huì)、感受文章語言的詩意美、節(jié)奏美，這也是我們應(yīng)尋找的美點(diǎn)之一。
同學(xué)們都恍然大悟，下面的同學(xué)開始喊開了：原來這樣啊，我們也能改，保證比他改的好!
教師此時(shí)順?biāo)浦郏和瑢W(xué)們按這種形式是否可以創(chuàng)作出更好的詩句，找出更多的美點(diǎn)呢?
面對新鮮的樣式，同學(xué)們熱情更加高漲。
生1：我改9～12段……
生2：我改25～27段……
生3：我改第23段……
有的同學(xué)邊說邊比劃著……
此情此景，我已沒有一點(diǎn)插話的空隙，我成了一名十足的看客。
二、反思
本案例選自我平時(shí)課堂教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。整個(gè)過程自然、貼切。教師三言兩語就把學(xué)生引入探究的情境，學(xué)生在教師尊重、信任、期待的目光中盡情地釋放著自己的參與體驗(yàn)和互學(xué)情感，真正成了課堂教學(xué)探究活動(dòng)的主角。這不正是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中所追求的嗎?說老實(shí)話，上課之前，我既沒有刻意去設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，也沒有奢望能達(dá)到一種怎樣的境界。因此，就這堂課本身的設(shè)計(jì)來說，它絕非完美無缺。之所以把它記錄下來，目的是想求得各位同仁的評判和指教，進(jìn)而探討出一種真實(shí)、有效而又易于操作的互動(dòng)—探究教學(xué)方法。
對于A同學(xué)的改詩主張，用替換文學(xué)體裁的方法品讀文章，我把它視為一種“獨(dú)創(chuàng)”，這種“獨(dú)創(chuàng)”及其同學(xué)們的發(fā)言，著實(shí)讓我有一種“后生可畏”的感覺。同時(shí)也給了我三點(diǎn)啟示：
1、教師的思維不能代替學(xué)生的思維。有的學(xué)生的思維可能會(huì)超越教師、超越教材，出現(xiàn)新穎、獨(dú)特的想法。呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師就要提前預(yù)見并及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中隨時(shí)可能出現(xiàn)的教學(xué)意外，以做到適時(shí)引導(dǎo)，有效控制。
2、學(xué)生的創(chuàng)造需要有教師的及時(shí)調(diào)控和大膽放手讓學(xué)生自我嘗試、自我發(fā)現(xiàn)、自我評價(jià)和選擇為依托;需要有教師為其提供的心靈上的自由、教學(xué)上的民主做后盾。只有具備了民主、平等、開放的教學(xué)空氣和土壤，自由的心靈才能夠呼吸、生存，創(chuàng)造的種子才能夠生根、發(fā)芽、破土成長。
3、教育就是一首詩，“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”。追求課堂上的“實(shí)、趣、活”，僅僅靠研究教材、選擇教法、學(xué)法，甚至上幾節(jié)研究課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵要善于關(guān)注國內(nèi)外新的教育教學(xué)理念，使自己的教學(xué)思想始終處于改革的前沿，并在實(shí)際的教學(xué)中不斷地加以實(shí)踐、提煉、完善和升華。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 通過反復(fù)朗讀課文，熟悉故事情節(jié)，力爭學(xué)生能當(dāng)堂有感情地背誦全詩，并能體會(huì)民歌朗朗上口的特點(diǎn)。
2、 通過探究與討論，理解并學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>
3、 通過教學(xué)活動(dòng)，感受木蘭這一巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國精神、理解勞動(dòng)人民追求和平生活的愿望。
學(xué)生分析：
本文的故事極富傳奇色彩幾乎家喻戶曉，語言具有民歌情味，學(xué)生有較濃厚的興趣。教學(xué)本文要注意引導(dǎo)學(xué)生以下幾個(gè)方面：
一、積累文言詞語 二、指導(dǎo)朗讀促進(jìn)鑒賞 三、體會(huì)本文主人公的精神境界
教學(xué)理念：
本文以詩歌的形式旁態(tài)敘述了一個(gè)帶有傳奇色彩的故事，在質(zhì)樸生動(dòng)語言中，洋溢著濃郁的民歌情味和樸素的愛國熱情。因此，在教學(xué)本文時(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中體味語言，又要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文及分析人物時(shí)體會(huì)情感。
1、 重視朗讀訓(xùn)練。通過反復(fù)朗讀，熟悉課文，了解大意，休味語言的民歌特點(diǎn)。
2、 在教學(xué)過程中，可在理解文意的基礎(chǔ)上有意識(shí)地進(jìn)行賞析，提高學(xué)生的審美能力和文學(xué)鑒賞能力。
3、 充分挖掘?qū)W生的想象潛力，引導(dǎo)他們展開恰當(dāng)?shù)穆?lián)想和想像文中的略寫之處。可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象擴(kuò)展作文練習(xí)。
教學(xué)思路：
本課可按以下幾種思路設(shè)計(jì)教學(xué)方案：
1、 以朗讀教學(xué)為主要形式，以誦讀課文為主要任務(wù)。此思路如有安排預(yù)習(xí)，可以一課時(shí)完成教學(xué)，關(guān)鍵在于教給學(xué)生快速背誦的方法。
2、 以分析人物形象為主要任務(wù)。全文共七自然段，各段的內(nèi)容都體現(xiàn)出人物的性格特征，可采用逐段分析的方法，逐層深入地分析人物的性格特點(diǎn)。
3、 以文學(xué)鑒賞為著眼點(diǎn)。本文在語言、修辭、詳略等方面頗有特色，可以圍繞這幾點(diǎn)進(jìn)行一定程度的賞析，最后落實(shí)于寫作的實(shí)踐運(yùn)用。
4、 綜合以上三種思路，這樣教學(xué)容量更大，教學(xué)內(nèi)容更豐富，對師生的要求也更高。若按“誦讀課文----分析鑒賞”這一思路，則比較容易操作，也便于學(xué)生有一個(gè)清晰的思維過程。本課件正是以這一思路來設(shè)計(jì)的。
輔助手段：
本文可采用的輔助手段較多，可根據(jù)不同的教學(xué)思路選擇。如：
播放常香玉的豫劇《花木蘭》(MP3或電影片段)，或播放美國動(dòng)畫片《花木蘭》片段導(dǎo)入。
采用中國郵政2000年發(fā)行的《木蘭從軍》郵票(圖案為剪紙)為投影素材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
剪輯播放香港電視劇《花木蘭》片段等，進(jìn)行想象擴(kuò)展作文練習(xí)對照。
制作多媒體課件輔助教學(xué)，并鏈接相關(guān)素材。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、 直接導(dǎo)入
1、放映演示課件第1頁
今天我們要學(xué)習(xí)的課文是第十課《木蘭詩》。主人公——“花木蘭”，這是一個(gè)凝聚了千年傳說運(yùn)游源的情感豐富的名字，甚至已經(jīng)成為一種文化，幾乎遍布生活的每一個(gè)角落 。那么一千多年來，花木蘭這一形象家喻戶曉，深受人們喜愛，人們喜愛她的原因是什么呢?請一起到《木蘭詩》這個(gè)流傳千古的代父從軍的故事中去感受一個(gè)奇女子的傳奇人生。
放映演示課件第2頁(主頁)
課前老師已布置大家去搜集有關(guān)花木蘭的信息，為了能證明“木蘭”深受人們喜愛，有許多同學(xué)已經(jīng)為大家搜集了一些相關(guān)的資料或圖片，我們一起來看看吧……
接下來先看看老師給大家準(zhǔn)備了些什么。
2、點(diǎn)擊“資料”，鏈接展示32—39頁的內(nèi)容。 主要有木蘭像 木蘭祠 豫劇 京劇 連環(huán)畫 電視劇 動(dòng)畫片 書法作品 木蘭扇(拳)等。
中間隨時(shí)歡迎學(xué)生補(bǔ)充他們所知道的內(nèi)容。
簡介內(nèi)容如下：
32頁：自漢代起，民間開始修建木蘭祠，每年四月初八木蘭生日致祭，謂木蘭祠。歷經(jīng)各代，香煙不絕。祠祀木蘭磨迅像的廟宇遍布神州，較為遠(yuǎn)古而著名的有河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陜西延安萬花山木蘭祠等。
河南虞城木蘭祠還存有唐朝大詩人杜牧的詩碑：“彎弓征戰(zhàn)作男兒，夢里曾經(jīng)與畫眉。幾度思?xì)w還把酒，拂云堆上祝明妃。” 現(xiàn)在河南商丘地區(qū)還形成了“木蘭文化節(jié)”。
33—34頁 播放豫劇常香玉《花木蘭》選段“誰說女子不如男”：現(xiàn)代木蘭戲中，豫劇大師常香玉飾演的花木蘭奇境迭現(xiàn)、妙趣橫生，非常精彩地設(shè)計(jì)了木蘭的12年征戰(zhàn)。戲中最有名的唱段“劉大哥講話理太偏”，樂觀生動(dòng)、平白如話地講了個(gè)“大道理”——“誰說女子不如男”，被這出戲影響的人何止千萬?
35頁：京劇大師梅蘭芳主演的京劇《花木蘭》,突出了愛國主義的思想,藝術(shù)成就極高。 本頁圖片為火花和郵票構(gòu)成。.
36 頁：連環(huán)畫及民間連環(huán)畫
37—39頁：你還知道哪些有關(guān)花木蘭的事物或藝術(shù)作品?學(xué)生自由回答后，出示電視劇 、動(dòng)畫片、書法作品、木蘭扇(拳)等等。
40 頁：中國郵政2000年發(fā)行的《木蘭從軍》郵票，可能是你沒想到的吧?
返回課件第2頁(主頁)
3、小結(jié)：
這眾多的木蘭形象，被建筑(木蘭祠)、雕塑(木蘭塑像)、電影、戲劇(京劇、話劇、豫劇《花木蘭》)、(美國)動(dòng)畫片、(香港)電視連續(xù)劇、拳術(shù)及劍術(shù)、連環(huán)畫、年畫，甚至還有中國郵政2000年發(fā)行的《木蘭從軍》郵票等幾乎所有的文學(xué)藝術(shù)形式所表現(xiàn)，他們對木蘭之美進(jìn)行了多層次的細(xì)致的解讀。
注意這一點(diǎn)：老師為什么搜集這么多的物品?是因?yàn)橐陨线@些藝術(shù)作品的創(chuàng)作源泉正是源自于我們正在學(xué)習(xí)的南北朝民歌《木蘭詩》(也就是說《木蘭詩》是他們的“鼻祖”)，眾多的創(chuàng)作者通過反復(fù)閱讀《木蘭詩》獲得靈感。可以這么說：由《木蘭詩》開始，到形成一套有體系的木蘭文化，像一顆最有活力的種子長成了大樹。(木蘭事跡在史志、碑刻、野史、雜記中多次出現(xiàn);考據(jù)學(xué)家、文學(xué)史家、文學(xué)理論家對她的研究漸次深入。自杜甫、白居易起到民間歌曲、小調(diào)對《木蘭詩》的手法、技法爭相效仿。)
今天我們也認(rèn)真地讀一讀課文，一不小心我們班里或許也能產(chǎn)生一兩位哈姆雷特呢!
二、 誦讀
一學(xué)生誦讀
好詩文總是適于朗讀，請同學(xué)們將課文自由朗讀一次，注意情感要到位，語速、語調(diào)、節(jié)奏等要符合原文的情感或意義的表達(dá)。
1、 學(xué)生朗讀 放映中點(diǎn)擊“課文”，鏈接演示課件第3—9頁
2、 學(xué)生朗讀后檢查預(yù)習(xí)
① 正音 點(diǎn)擊“讀寫”，鏈接演示課件第44—61頁(為方便使用鏈接較多)
② 根據(jù)需要給加點(diǎn)字注音或解釋下列詞語(以多媒體展示)
軍帖 機(jī)杼 轡頭 戎機(jī) 鞍韉 金柝
策勛 可汗 扶將 著裳 撲逆迷離 帖花黃
3、 請學(xué)生推薦班里讀書最好的一位同學(xué)個(gè)人朗讀
要求：同學(xué)認(rèn)真聽讀，注意該生或快或慢處、或高或低處及斷句節(jié)奏的處理，品味其優(yōu)缺點(diǎn)。(可請全體同學(xué)點(diǎn)評優(yōu)點(diǎn))
4、 全體同學(xué)自由默讀全文，請認(rèn)真準(zhǔn)備，因?yàn)槔蠋煂l(fā)出“挑戰(zhàn)書”：默讀之后，我們再請一位讀得最好的同學(xué)誦讀全文。老師將挑戰(zhàn)這位同學(xué)，看誰讀得更好，請同學(xué)們當(dāng)評委，好不好?
5、 二教師誦讀
教師范讀前，先對學(xué)生的朗讀加以肯定，然后聲明：老師只是加上了對文章的理解，請注意老師與剛才那同學(xué)讀得不同的地方。
下面是教師朗讀中需注意的要點(diǎn)提示：
① 首段是故事開端，讀得平緩、輕些，營造深夜嘆息的氣氛。
② 二段問答句，可深沉些;“昨夜見軍帖”后四句加快，以突出軍情緊急;末兩句“愿為市鞍馬”轉(zhuǎn)為堅(jiān)定，以突出木蘭的深明大義及下定決心。
③ 三段寫出發(fā)前的準(zhǔn)備，節(jié)奏更加快，力求突出木蘭到處奔忙，緊張準(zhǔn)備的情態(tài);奔赴戰(zhàn)場要節(jié)奏變慢，用抒情的語句讀;末句“但聞燕山胡騎鳴啾啾”要表現(xiàn)出木蘭的戰(zhàn)斗豪情。
④ 四段每兩句一氣讀，速度更慢，基調(diào)應(yīng)是悲壯的，十年艱苦作戰(zhàn)，處處刀光劍影，死中求生全系于此。
⑤ 五段勝利歸來，節(jié)奏可稍稍加快，語調(diào)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈;辭官還家要讀得親切、樸實(shí)，放慢節(jié)奏，形成前后鮮明的對比。
⑥ 六段親人團(tuán)聚、恢復(fù)女兒妝時(shí)，節(jié)奏要快，甚至如“快板”，基調(diào)是歡快而熱烈的，極力渲染喜慶的氣氛及喜悅的心情;“出門看火伴”句仍快，表現(xiàn)木蘭換裝后，急于讓同伴一睹的喜悅又急切的心態(tài);“火伴皆驚忙”這后三句要著力表現(xiàn)戰(zhàn)友們的驚奇感，應(yīng)突然放慢。
⑦ 七段是歌者的贊辭，也可理解為木蘭對戰(zhàn)友們“不知木蘭是女郎”的設(shè)喻回答，語速漸慢，甚至可以結(jié)合動(dòng)作(腳撲朔、傍地走)表情(眼迷離);結(jié)合“安能辨我是…”句朗讀，教師可以用雙手自撫面頰，一字一頓以反問的語氣念出“雄”、“雌”，使有余韻，效果更好!
點(diǎn)擊“課文”，鏈接演示課件第3—9頁(只要教師精心準(zhǔn)備，定能博得學(xué)生滿堂喝采)
三學(xué)生品評：
請學(xué)生評價(jià)教師剛才范讀課文的優(yōu)缺點(diǎn)，多肯定學(xué)生的見解(從教學(xué)實(shí)踐來看，教師范讀中大多數(shù)的優(yōu)點(diǎn)都能被學(xué)生點(diǎn)評出來)。如有較大的出入的，可提出全班探討，為什么要這樣讀?最后明確較好的讀法(當(dāng)然也允許有不同的理解，不同的讀法，更要?dú)g迎學(xué)生指出朗讀中的不足)。
運(yùn)行中點(diǎn)擊POWERPOINT右下角的黑屏，以免影響學(xué)生讀書及品評
四全體齊讀，賞析品味
三、 概括要點(diǎn)
1、 復(fù)述
通過反復(fù)誦讀，我們已較熟悉課文，接下來請同學(xué)們試著復(fù)述詩文的故事大意，可適當(dāng)發(fā)揮補(bǔ)充。
2、 概括要點(diǎn)
(在復(fù)述的基礎(chǔ)上)請用一個(gè)四字短語來概括每節(jié)詩的內(nèi)容，要求能用來回答“木蘭怎么樣?”如果覺得獨(dú)立概括有困難，可以和同桌或四人小組的同學(xué)商討。
學(xué)生討論，交流之后，概括發(fā)言，形成板書。
放映中點(diǎn)擊“情節(jié)”，鏈接演示課件第20頁
停機(jī)嘆息
決定從軍
木蘭 征途思親
征戰(zhàn)沙場
辭官還鄉(xiāng)
設(shè)喻作答
3、 小結(jié)：了解情節(jié)，有助于我們下堂課進(jìn)一步分析課文……
四、 背誦課文
參看板書(課件第20頁)，了解全文大意，試著當(dāng)堂背誦課文。
五、 課外作業(yè) 放映中點(diǎn)擊“作業(yè)”，鏈接演示課件第19頁，第一課時(shí)完成1-2題
1、 熟讀并背誦課文 2、《作業(yè)本》課堂鞏固題5~9
第二課時(shí)
放映演示課件第2頁(主頁)
放映中點(diǎn)擊“課文”，鏈接演示課件第3—9頁
(課前準(zhǔn)備時(shí)，布置學(xué)生齊讀或試讀全文)
一、 導(dǎo)入
昨天我們已“認(rèn)識(shí)”了花木蘭，今天我們還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)《木蘭詩》。
二、 詳略分析，挖掘主題
以下問題的設(shè)計(jì)，純屬拋磚引玉，上課時(shí)可根據(jù)需要靈活運(yùn)用。建議鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
1、我們上節(jié)課(昨天)已熟悉了課文的情節(jié)，(以多媒體出示上堂課學(xué)生概括的每自然段意) 放映中點(diǎn)擊“情節(jié)”，鏈接演示課件第20頁 (課件出現(xiàn)以下板書內(nèi)容)
停機(jī)嘆息
決定從軍
木蘭 征途思親
征戰(zhàn)沙場
辭官還鄉(xiāng)
設(shè)喻作答
鼓勵(lì)學(xué)生討論。
2、2000年中國郵政發(fā)行的《木蘭從軍》郵票上就印有全文，(多媒體出示《木蘭從軍》郵票的`四張圖案)放映演示課件第11頁 觀察這四枚郵票,上面的文字大體上是按照什么來安排的,你看出來了嗎?
郵票上也分出了段落，甚至可看出詳略分布來。瞧瞧，與我們所確定是否一致?
放映演示課件第11頁第二項(xiàng)
明確：圖一：木蘭紡織 (略)
圖二：木蘭從軍 (詳)
圖三：木蘭征戰(zhàn) (略)
圖四：木蘭還鄉(xiāng) (詳)
這四枚郵票是按課文的情節(jié)并以時(shí)間為序安排。
4、 為塑造木蘭這一人物形象，詩歌是如何安排記敘的詳略的?略寫是不是表示不重要或無關(guān)緊要呢?
提問后放映演示課件第12頁并點(diǎn)擊鼠標(biāo),出現(xiàn)問題:
略寫的第一段“停機(jī)嘆息”向我們交代了哪些內(nèi)容?
點(diǎn)擊郵票或右箭頭，鏈接到26頁答案。
第四段“征戰(zhàn)沙場”，只有三十個(gè)字，給我們帶來了什么信息?
點(diǎn)擊郵票或右箭頭，鏈接到27頁答案。
第四自然段略寫的這幾句詩文，只有三十個(gè)字，給我們帶來了什么信息?
討論明確：征途之遙 生活之苦 英雄之勇 戰(zhàn)斗之多 時(shí)間之長 功勛之巨
還為下文的側(cè)面描寫詩句“策勛十二轉(zhuǎn)”“不用尚書郎”埋下伏筆遙相呼應(yīng)。表現(xiàn)了木蘭的英雄氣概及赫赫之功。
評：這是全詩中語言最為凝練的部分。(板書)這正是詩歌的一大特點(diǎn)。
看看這一段與上下是怎樣銜接的?讀---------悟(前過渡后頂真)
5、詳略與中心究竟有什么關(guān)系?你認(rèn)為本文的中心應(yīng)該是什么?
放映演示課件第14頁，點(diǎn)擊“詳略與中心”，鏈接到25頁答案。
作者在文章中處理詳略是為文章的主旨(中心)服務(wù)的，引導(dǎo)學(xué)生討論得出以下“原則”： 突出中心----詳寫
有關(guān)中心----略寫
無關(guān)中心----不寫
另外還可以利用郵票圖案(這圖案來自于對課文文本的充分挖掘與深刻理解)，明確這幾幅圖案主要交代了什么?(文字與形象的交流!)
圖案：交代身份(人物)、點(diǎn)明變化(女變男)、事件、英雄氣概、兒女情懷(性格)
《教參》91頁 6 中四種主題均可出示，讓學(xué)生討論認(rèn)可，理由，不求標(biāo)準(zhǔn)答案。 課件中的“中心”是教師個(gè)人看法，僅供參考。
那么木蘭詩作者略寫木蘭征戰(zhàn)，詳寫了應(yīng)征、榮歸、團(tuán)聚等幾個(gè)場面，也就是說詳寫是未曾開戰(zhàn)前后時(shí)的內(nèi)容，從這可推測作者想要表達(dá)(突出)怎樣的主題(中心)?探討一下：
提示：注意出處是《---------------》，樂府詩實(shí)質(zhì)是民歌
作者應(yīng)是-----------------，戰(zhàn)爭的受害者往往是-----------------。
明確：詩文略寫了戰(zhàn)爭場面，正是反映了老百姓對戰(zhàn)爭的否定，體現(xiàn)了他們對美好生活的向往，對和平生活的追求。
鏈接到25頁“質(zhì)疑2詳略/中心”出示答案
三、 質(zhì)疑討論，分析形象
“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生自由提問.當(dāng)然也可參照以下問題進(jìn)行.
1、 出自本文的成語的成語你知道哪幾個(gè)呀?能造句嗎?
放映演示課件第15頁 學(xué)生造句后，再出示例句。
2、 怎么理解： “將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”“開我東閣門，坐我西閣床。”“當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。”
放映演示課件第16頁 ，然后鏈接到29頁 講解“互文”之后，返回課件第16頁繼續(xù)探討
3、 8、本文還運(yùn)用了哪些修辭方法?請找出來，試著其表達(dá)效果。
放映演示課件第16頁第二項(xiàng)
4、 木蘭是以什么身份從軍的?討論一下看看全文哪些情節(jié)與這身份是密切相關(guān)的?這些情節(jié)體現(xiàn)了人物的什么性格?
明確：勤勞善良、忠孝兩全、淡泊名利、熱愛和平、謹(jǐn)慎機(jī)警、堅(jiān)強(qiáng)勇敢、英勇善戰(zhàn)
提問：如果離開這一身份，全文大多數(shù)情節(jié)是否還有存在意義?
明確：木蘭是以“女郎”的身份代父從軍的。如果早知木蘭是女郎就什么戲也沒了!
5、 伙伴的“驚忙”“不知”表現(xiàn)了什么?
側(cè)面表現(xiàn)了木蘭的非凡智慧(才能)及謹(jǐn)慎機(jī)警的性格特點(diǎn)。
四、 課文小結(jié)
放映演示課件第17頁第一項(xiàng)
請同學(xué)們以“木蘭是一個(gè)--------------(的人)”來評價(jià)一下木蘭。
1、教師小結(jié)
《木蘭詩》是一首富有傳奇色彩的北方民歌敘事詩。它敘事生動(dòng)，情節(jié)曲折，語言優(yōu)美，無論情節(jié)、人物形象，或是民歌特有的語言風(fēng)格，都閃爍著耀眼的光彩，因而千百年來流傳不衰。
2、提問：這首詩流傳了一千多年，至今，木蘭仍為世世代代人們景仰的巾幗英雄。請你，木蘭這一傳奇人物“奇”在哪里?從她身上，你看到了怎樣的思想品質(zhì)?
右箭頭連接---20頁情節(jié)與性格，分析后返回放映演示課件第17頁第二項(xiàng)
由此可見，本文為我們塑造了一個(gè)文學(xué)史上特殊的形象。這也是木蘭這一形象深受人們喜愛的原因吧。
3、提問：這堂課你認(rèn)為自己學(xué)到了什么?小組內(nèi)交流，然后試著吧。
4、全體有感情地齊讀或背誦全詩，再次賞析品味。
本文屬于敘事詩，請同學(xué)們不要看原文，回憶一下課文都寫了一些什么事?不要求按順序說，可以相互補(bǔ)充。
完成后，返回課件第2頁(主頁)
五、 拓展想象(寫作訓(xùn)練)
放映中點(diǎn)擊“拓展”，鏈接演示課件第18頁
點(diǎn)擊右上角“拓展延伸”可以連接到文檔《千秋家國木蘭情》.
1、 觀察郵票(投影式多媒體出示《木蘭從軍》郵票第4枚圖案)，試將“木蘭還鄉(xiāng)”部分進(jìn)行改寫或擴(kuò)寫,要求充分發(fā)揮你那豐富的想像,別忘了注意細(xì)節(jié)描寫。
2、 教師口頭范文(引出開頭之后，如有學(xué)生躍躍欲試，可將“接力棒”傳之┅┅
3、 學(xué)生練筆---讀---評 (如時(shí)間不夠，可作為家庭作業(yè))
完成后，返回課件第2頁(主頁)
六、 作業(yè)
放映中點(diǎn)擊“作業(yè)”，鏈接演示課件第19頁，第一課時(shí)已完成1-2題
3、把課文編成故事，說給鄰家的小朋友聽。
4、多渠道收集我國歷史上或文學(xué)作品中著名的女英雄的事跡，在“我也追星”活動(dòng)中交流。
演示課件第19頁第二項(xiàng)“再見”
教學(xué)反思：
a) 以“讀”貫穿整節(jié)課，生意盎然。
b) 利用國家名片----郵票來促進(jìn)教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生興趣又將重難點(diǎn)突破并落實(shí)，無疑是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
c) 努力凸顯課改新理念，以學(xué)生為主體的雙向活動(dòng)主要集中設(shè)計(jì)于第二課時(shí)的第四個(gè)環(huán)節(jié)：分析形象、質(zhì)疑討論，這需要學(xué)生充分預(yù)習(xí)且形成一個(gè)民主的教學(xué)氛圍，才有可能實(shí)現(xiàn)。
d) 利用第4枚郵票上的圖案，引導(dǎo)學(xué)生注意“細(xì)節(jié)描寫”，從而進(jìn)行思維想象擴(kuò)展練習(xí)是成功的，實(shí)現(xiàn)了美術(shù)(剪紙)與文學(xué)(詩歌)的聯(lián)姻。
e) 備課倉促，難免有許多不足之處，歡迎批評指正。
教案是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)的，每一個(gè)教師設(shè)計(jì)的教案都是獨(dú)一無二的，在教學(xué)時(shí)就形成了自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。下面是由我為大家整理的“初中語文教案教學(xué)設(shè)計(jì)案例”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中語文教案教學(xué)設(shè)計(jì)案例（一）
一、目標(biāo)導(dǎo)引
1、理清文章的脈絡(luò)，把握文章的內(nèi)容。學(xué)習(xí)圍繞看戲這件事，記敘詳略有致，疏密相間的寫法。
2、理解本文景物描寫優(yōu)美，心理描寫細(xì)膩，語言流暢自然的特點(diǎn)。
3、了解本文詞語使用的準(zhǔn)確性，掌握通過人物的語言、行動(dòng)來刻畫人物。
4、認(rèn)識(shí)農(nóng)家小友高尚、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)，體會(huì)文中所表現(xiàn)的對勞動(dòng)人民的真摯而深厚的感情。
二、自主預(yù)習(xí)
童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人后回憶往事，對當(dāng)時(shí)的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗(yàn)。
三、誦讀積累，整體感知
（一）、范讀課文
1、畫記自己難以讀準(zhǔn)、難以理解的字詞。
2、用圈點(diǎn)勾畫法標(biāo)出自己最欣賞的詞、句、段。
3、了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
（二）、學(xué)生自由誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)
本文的線索是到趙莊看戲。
看戲前（1—4段）慶大——看戲中（5—30段）——看戲后（31一40段）。
四、合作探究，平橋“樂”事
1、“我”是在什么時(shí)令隨母歸省小住平橋村的？
討論明確：清明掃墓完畢之后的天數(shù)，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當(dāng)在春末夏初的時(shí)令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。
2、平橋村是怎樣一個(gè)村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待？表明了村民的什么特點(diǎn)？
討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊。“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因?yàn)椤拔摇钡牡絹恚氐亍霸S可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應(yīng)該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，民風(fēng)淳樸。
3、“我”在平橋村有哪些樂事？
討論明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人。“我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著，站著”；小朋友們便不再原諒“我”會(huì)讀詩經(jīng)，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實(shí)際是鼓勵(lì)“我”大膽些，勇敢些。“我”怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了灶衡也只是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當(dāng)中，更表現(xiàn)出彼此的親密。“我”跟著小朋友放牛，也自有一種很濃的樂趣。
4、本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用？
討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣，使作品內(nèi)容豐富，具有生活實(shí)感；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構(gòu)成遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事——看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。
（這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動(dòng)的環(huán)境，同時(shí)簡寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。）
五、導(dǎo)撥提煉
總結(jié)存儲(chǔ)：這樣一個(gè)偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂土”。那是因?yàn)椋?/p>
（1）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂地生活。
（2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。
（3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。
六、檢測反饋
（1）朗讀課譽(yù)辯豎文第一部分，在體味中自己的童年趣事。
（2）預(yù)習(xí)第二部分，初步體會(huì)夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現(xiàn)作用。
初中語文教案教學(xué)設(shè)計(jì)案例（二）
一、教學(xué)目標(biāo)
1、有感情的朗讀課文，體會(huì)課文的思想內(nèi)容，從中獲得對人生有益的啟示。
2、應(yīng)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，領(lǐng)會(huì)文章的思想感情。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語言。
2、通過朗讀感知課文，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
三、教學(xué)方法
1、自主合作探究法。學(xué)生閱讀、討論與教師的總結(jié)啟發(fā)相結(jié)合。
2、多媒體輔助教學(xué)。
四、教學(xué)內(nèi)容
《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了的朋友萬芳，父母發(fā)覺了，“逼”我去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底是一個(gè)“代溝”問題，由于時(shí)代的變遷，知識(shí)背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價(jià)值觀等方面必然會(huì)有種種差異，也必然表現(xiàn)在許多家庭里。
五、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
我們在悄悄的長大，有了自己的主見，不再事事聽從家長了，于是“家”這個(gè)寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾。讓我們一起讀讀張之路寫的發(fā)生在家中的故事──《羚羊木雕》吧。（多媒體展示課題）
（二）檢查預(yù)習(xí)情況
（這篇文章你們看過嗎？）
1、生字、詞的讀音：
怦怦（pēng）、樹杈（chà）、 攥（zuàn）、逮捕（dài）、逮著玩（dǎi）、寒顫（zhàn）、顫抖（chàn）。
2、文中寫了一只什么樣的木雕？圍繞它發(fā)生了什么事？涉及到哪些人物？
（1）爸爸從非洲帶回來的一件用黑色硬木雕成的工藝品。
（2）讓同學(xué)們用簡潔的語言概括。
（3）爸爸、媽媽、“我”、奶奶、萬芳和萬芳的媽媽。
（三）問題探究
語言顯示人物性格，請同學(xué)們自由讀，選自己最喜歡的方式讀，讀出人物的個(gè)性。
1、品味揣摩人物個(gè)性化語言并分析人物形象。（采用分角色朗讀的形式。要求：讀準(zhǔn)語氣、語調(diào)。）小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足？然后全班討論。
2、爸爸送我羚羊木雕，我把它送給了好朋友。我這么做，對嗎？能告訴我你的理由嗎？
3、文章最后說：“這能全怪我嗎？”為什么？如果你是“我”，你會(huì)怎樣處理？
4、怎樣才能避免這類不愉快的事情發(fā)生？
（四）教師小結(jié)
《羚羊木雕》通過寫這場風(fēng)波，告誡做父母的要理解少年之心，妥善處理孩子間的交際行為，尊重他們的友誼，千萬不能重財(cái)輕義。也告訴孩子做事應(yīng)同父母商量。
（五）課堂拓展
1、作者的感情傾向是怎樣的？你的看法怎樣？
2、你遇到過類似的傷心事嗎？是怎樣處理的？如果是，現(xiàn)在又會(huì)怎樣處理？能告訴我們嗎？
（六）課后練筆
人與人之間的理解源于溝通和交流。周末回家與父母分享這個(gè)故事，并交流一下看法。然后，把你藏在心里很久的話寫出來。
題目：《爸爸/媽媽，我想對您說》。
初中語文教案教學(xué)設(shè)計(jì)案例（三）
一、教學(xué)目標(biāo)
1、多角度理解文章主題，培養(yǎng)多向思維的習(xí)慣。
2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中關(guān)心幫助弱者的良好品質(zhì)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、多角度理解文章主旨。
2、學(xué)習(xí)欣賞文章美。
三、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入
由高洪波的《我的太陽》小詩導(dǎo)入。
（二）快讀感知課文，思考
1、文章的主人公是誰？
2、請為本文加五個(gè)小標(biāo)題。形式如下：____的盲孩子。
（例：寂寞的盲孩子快樂的盲孩子見到了一線光明的盲孩子、在風(fēng)雨中掙扎并得到了關(guān)愛的盲孩子重見光明的盲孩子）
（三）研讀課文
1、寂寞的盲孩子：盲孩子的寂寞體現(xiàn)在什么地方？
2、快樂的盲孩子：
分角色朗讀：
（1）誰給寂寞的盲孩子帶來了快樂？
（2）影子從哪里來？
（3）影子說這話時(shí)內(nèi)心是什么感覺？為什么會(huì)有這種感覺？
3、見到了一線光明的盲孩子：
（1）是誰給盲孩子帶來了復(fù)明的希望？
（2）文中疊詞運(yùn)有什么妙處？（飄飄忽忽、幽幽、緩緩、小小）
（3）哪一句是中心句？
4、在風(fēng)雨中掙扎并得到了關(guān)愛的盲孩子：
（1）盲孩子在風(fēng)雨交加的困境中得到了哪些朋友的幫助？
（2）你覺得這風(fēng)雨交加的困境是對誰的考驗(yàn)？
5、重見光明的盲孩子：
（1）重見光明的盲孩子看到了周圍的哪些景物？
（2）影子最后變成了什么？從中你感悟到了什么？
（3）結(jié)尾說：“我們都是光明的孩子。”這句中的“光明”的含義是什么？
（四）互助合作，探究課文主題
1．童話中出現(xiàn)了盲孩子、影子及螢火蟲這三個(gè)主要形象，你最喜歡哪一個(gè)？為什么？
2．盲孩子和他的影子為何能成為好朋友？
3．盲孩子獲得了光明，影子也變成了一個(gè)美麗的孩子，從中你讀到了什么？
（五）課外拓展，放飛思維
1．你有這種永遠(yuǎn)不忘的朋友嗎？你有磷火一般在別人最黑暗時(shí)給他光明的經(jīng)歷嗎？請你以“愛”為中心，結(jié)合自身生活經(jīng)歷，寫篇短文。
2．這是一篇美麗的抒情童話，它有詩情畫意般的境界。課后繼續(xù)研讀課文，劃出文中你認(rèn)為寫得美的語句，體會(huì)一下這些語言有什么好處。
（六）教師寄語
做一個(gè)有能力獲得幸福也讓別人獲得幸福的人。
一、分層教學(xué)模式的提出及其意義
分層教學(xué)，其實(shí)是老瓶新標(biāo)，早在二千多年前孔老夫子就提出了類似的話題——因材施教。它指的是在同一級別的學(xué)生中根據(jù)知識(shí)層次的差異制定不同的教學(xué)目標(biāo)、提出不同的教學(xué)要求、施予不同的教學(xué)內(nèi)容，使他們各自得到最大滿足的一種教學(xué)模式。
然而，面對這傳統(tǒng)而又新興的教學(xué)模式，贊成者有之、反對者尤甚。持贊同意見的學(xué)生認(rèn)為：分層教學(xué)為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)競爭的環(huán)境，有利于教育教學(xué)的開展、教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生潛力的挖掘，同時(shí)也讓層次低的學(xué)生從“失敗”中覺醒，重新審視自我；持反對意見的學(xué)生則認(rèn)為：分層教學(xué)傷害了他們的自尊心、挫傷了他們的積極性，是學(xué)校在回避矛盾、舍棄包袱，但又覺得“差生如雞肋、棄之可惜”等等。
先讓我們看看混合型班級語文成績不理想的學(xué)生的現(xiàn)狀：語文基礎(chǔ)差，作文病句成堆、錯(cuò)字別字離奇、條理不明、結(jié)構(gòu)紊亂，綜合能力低、主觀題則審題不準(zhǔn)、表意不清。正由于成績不理想，他們對學(xué)習(xí)沒有興趣，對自己失去了自信，產(chǎn)生了自卑，平時(shí)學(xué)習(xí)敷衍了事：作業(yè)不交、背誦懶記、考試作弊，“下課一條龍，上課一條蟲”，甚至出現(xiàn)了曠課、逃課的現(xiàn)象。惡性循環(huán)，愈演愈烈，老師的諄諄教誨成了毫無用處的空殼支票。這些學(xué)生有的成了名副其實(shí)的差生。可見，這種混合型的教學(xué)模式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，既不利于學(xué)生的正常發(fā)展，也不利于教師教育教學(xué)的安排。這種現(xiàn)象，與幫助人成功的教育的本質(zhì)是背道而馳的。
伽利略曾說過：“人不可只被教，重要的是幫助他發(fā)現(xiàn)自己。”德國教育家第斯多德也說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)之多，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”成績不理想的學(xué)生缺少的是基礎(chǔ)、缺乏的是興趣、不足的是自信。因此，如何培養(yǎng)興趣、喚醒自覺、鼓舞信心，讓他們發(fā)現(xiàn)自我、正視自我、善待自我，已是當(dāng)今教育教學(xué)所面臨的重大的課題。可以說，分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生、適時(shí)而出，是“療治”“差生”的一付最好的良藥。
多背、多讀、勤寫是語文最質(zhì)樸的規(guī)律。語文學(xué)習(xí)重視的是日積月累、潛移默化、耳濡目染，強(qiáng)調(diào)的是平時(shí)的積累。因此，根據(jù)“差生”的具體特點(diǎn)，采取不同的方式，保護(hù)其好奇心和奇思妙想，挖掘其異想天開的合理因素，捕捉其特長的閃光點(diǎn)，旨在幫助他們發(fā)現(xiàn)自己、培養(yǎng)他們的自信心、激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，因?yàn)椤霸笇W(xué)”“樂學(xué)”的積極情感是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、發(fā)展學(xué)習(xí)能力的原動(dòng)力和催化劑。
1、褲差嘩巴班斯基說：“如果學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，如果他們有認(rèn)識(shí)興趣、有獲得知識(shí)技能和技巧的需要，……那么他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)就一定更有效。”“差生”大多生性好動(dòng)、思想活躍、樂于游覽，結(jié)合開展研究性學(xué)習(xí)，讓他們深入社會(huì)、探究生活，從“玩”“樂”中學(xué)習(xí)知識(shí)，讓他們真正領(lǐng)會(huì)無處不在的語文及其魅力，讓他們覺得語文并不是可憎可怕的、而是可親可近的，從而縮短與語文的距離。
2、語文素質(zhì)的高低在很大程度上取決于閱讀習(xí)慣的有無、慶虛閱讀視野的寬窄和閱讀積淀的厚薄。“差生”由于成績不理想，對教材大多不感興趣、甚至產(chǎn)生厭煩、敵對的情緒，所幸的是，他們大多喜歡看或課外讀物，因此，以此為契機(jī)，開展多種多樣的讀書競賽、書評活動(dòng)等，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣、擴(kuò)大他們的閱讀視野，從中提高閱讀水平和鑒賞能力。另外，語文具有它的特殊性，文學(xué)首先是門“人”學(xué)，它可以感化人、啟迪人的思想。結(jié)合平時(shí)討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，加強(qiáng)各種思想的胡行熏陶和教育，促使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語文的重要性和必要性。
3、放慢教材的教學(xué)速度，做到逐課過關(guān)不留后患，并用科學(xué)、有效的方法突破“漢字教學(xué)”三關(guān)：即認(rèn)讀關(guān)、書寫關(guān)和積累關(guān)，同時(shí)把誦讀的訓(xùn)練放在突出的位置，加強(qiáng)語言材料的積累。
4、建立多元的評價(jià)方式，重在平時(shí)的考核和鼓勵(lì)，對于大型考試（期中考、學(xué)期考），則降低要求、因材施考，讓“差生”領(lǐng)略到成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和自信心。
語文學(xué)科“有法”而“無定法”，但不管采用哪種方法，殊途同歸，都是為了讓“差生”從失敗中找到自信、從迷惘中肯定自我，培養(yǎng)他們對語文科的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)發(fā)展、變消極應(yīng)付為積極進(jìn)取，從而提高他們的語文素養(yǎng)和成績，以達(dá)到共同提高的目的。
可以說，分層教學(xué)它敢于承認(rèn)學(xué)生思維方式上、發(fā)展過程中的差異，立足推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多樣性和多數(shù)學(xué)生發(fā)展的可能性。它是實(shí)施素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)之一。
二．分層教學(xué)的實(shí)施
（一）全面了解自己的學(xué)生，合理分層
對自己的教學(xué)對象的了解程度如何，是分層教學(xué)成敗的關(guān)鍵。作為教師，在制定各層次教學(xué)目標(biāo)、要求、授課計(jì)劃和教學(xué)方法之前，必須對學(xué)生的情況作一翻深入細(xì)致的調(diào)查了解。雖然學(xué)生面廣量大，但要搞好分層教學(xué)，必須對學(xué)生的年齡、性別、心理素質(zhì)、知識(shí)基礎(chǔ)以及性格、愛好、個(gè)性特點(diǎn)等進(jìn)行了解，按情況分層次。
（1）摸底準(zhǔn)備，初定層次——第一學(xué)期
德國教育家第斯多惠說過：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。所以必須在開始教學(xué)以前就確定這個(gè)出發(fā)點(diǎn)。”學(xué)生一進(jìn)入初中，就向他們提出層梯教學(xué)的設(shè)想，要求學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)缺陷(如漢語拼音等)提高自身素質(zhì)，(增加閱讀量，提高寫作水平等)在同一起跑線上競爭。期中考試后，根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況，從智力因素、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境等方面分析個(gè)體間差異狀況，把全班學(xué)生分成甲、乙、丙、丁四組，甲、丁人數(shù)較少，約各占10%～15%，乙、丙人數(shù)約各占35%～40%。
為達(dá)到幫教目的，可以讓甲、丁兩組，乙、丙兩組學(xué)生分別坐在一起，讓他們互相交流，繼續(xù)競爭，共同提高，并制訂幾條相應(yīng)的措施，如以桌為單位發(fā)言記分。
（2）變換梯隊(duì)，再定層次——第二學(xué)期
“教學(xué)必須符合受教學(xué)生的發(fā)展水平。”一學(xué)期分層教學(xué)后，由于智力因素、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭教育、周圍環(huán)境等原因，各組(尤其是乙、丙兩組)學(xué)生情況會(huì)起較大的變化。這時(shí)，就需對每個(gè)學(xué)生重新評估后變換梯隊(duì)，再定層次。做法是：取消丁組，留甲、乙、丙三組；甲、丙兩組學(xué)生各占全班人數(shù)的20%～25%；仍采用同桌幫教辦法安排座位；余為乙組。由于梯隊(duì)變化，丁組學(xué)生升格為丙組，丙組中有部分升格為乙組，乙組中又有多人升格為甲組，同學(xué)們看到了自己的進(jìn)步和潛能，就能夠進(jìn)一步樹立信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，努力超越自己的過去。甲組學(xué)生為防止滑入乙組，又要與乙組升格者競爭，也只有努力向前。這樣，就逐漸形成了互幫共進(jìn)，你追我趕的良好學(xué)風(fēng)。
（2）因地制宜，適當(dāng)調(diào)整——初二
初二起，由于學(xué)科數(shù)量的增加，興趣愛好的變異，家庭教育的差異及學(xué)生潛能開發(fā)不一等原因，語文學(xué)習(xí)進(jìn)展情況必有所不同。為使學(xué)生繼續(xù)保持上升勢頭學(xué)好語文，教師在把握每個(gè)學(xué)生諸多因素的前提下，對甲、乙、丙三個(gè)層次的學(xué)生適時(shí)作必要的調(diào)整。其中遵循一個(gè)基本原則：升格的多(每次各組1～3名)降格的少(每次只個(gè)別組1～2名)逐漸增加甲組人數(shù)，減少丙組人數(shù)。
這樣，讓師生都明確某一個(gè)同學(xué)在某一階段時(shí)間內(nèi)所處的層次。同時(shí)，要讓學(xué)生建立起對學(xué)習(xí)的樂觀主義態(tài)度和真誠的學(xué)習(xí)信心，正確對待分組方式，明確教師的分組目的，防止優(yōu)生驕傲自滿，中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。
(二)分層教學(xué)，分類指導(dǎo)
明朝王守仁說：“因人而施之，教也，各成其材矣，而同歸于善。”“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”是在對學(xué)生整體教學(xué)的前提下進(jìn)行的，在全體學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，使優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)得到更大的提高。
（1）備課分層
學(xué)生彼此在基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力等方面都存在著很大差距，為了達(dá)到普遍提高，全面培養(yǎng)的教學(xué)效果，我們有必要在備課過程中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具準(zhǔn)備都堅(jiān)持與好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。強(qiáng)調(diào)針對性，既保證“面向全體” ，又兼顧“培優(yōu)”、“補(bǔ)差” ，使教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能抓住這三類學(xué)生。比如教學(xué)《觀滄海》這首詩；我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：1.背誦默寫這首詩；2.感受詩歌所描繪的意境、所表達(dá)的情感，陶冶我們的思想情操；3.理解詩歌獨(dú)特的構(gòu)思藝術(shù)，學(xué)習(xí)“歌以詠志”的手法。這里教學(xué)目標(biāo)1、2面向全體同學(xué)，教學(xué)目標(biāo)3則面向好的學(xué)生。
（2）課堂教學(xué)分層
在課堂教學(xué)中，教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢驗(yàn)是否達(dá)標(biāo)。另一方面又要把握課堂提問策略，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會(huì)。通常在講授知識(shí)時(shí)提問中等生，利用認(rèn)識(shí)上的不完善，把問題展開，進(jìn)行知識(shí)的研究；在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí)，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時(shí)，檢查差生的理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí)。在課堂設(shè)計(jì)上，根據(jù)目標(biāo)教學(xué)模式的要求，有機(jī)地與分層教學(xué)聯(lián)系起來。例如，在教學(xué)《中國石拱橋》一文時(shí)為了讓學(xué)生區(qū)別趙州橋和盧溝橋設(shè)計(jì)的不同，體會(huì)中國石拱橋多樣的形式，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：誰能在黑板上分別畫出兩橋的設(shè)計(jì)示意圖 。教師可有意識(shí)地先請B組學(xué)生在黑板上畫圖，然后再請A、C組學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行補(bǔ)充修改，最后再請基礎(chǔ)較差的A組學(xué)生對照示意圖進(jìn)行說明解釋，這樣，目標(biāo)雖相同，但全班同學(xué)都有參與的機(jī)會(huì)，不同層次的學(xué)生都享受到成功的喜悅.。
（3）作業(yè)分層
作業(yè)由淺入深可分為四個(gè)層次，即放緩題、基礎(chǔ)題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組學(xué)生布置三種作業(yè)，并采取三種作業(yè)批改方式：“差組”--放緩題 + 基礎(chǔ)題，教師當(dāng)天面批，學(xué)生當(dāng)天糾正；“中組”--基礎(chǔ)題 + 提高題，全部批改；“好組”--基礎(chǔ)題 + 撥尖題，只批改1 - 2本，其余由學(xué)生自己核對，組長檢查。在分層練習(xí)中，我們應(yīng)積極鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次突破，從調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性。比如學(xué)習(xí)朱自清《春》一課后，我 共設(shè)計(jì)了7大題：1、2兩題注音辨音、辨形解詞，是學(xué)習(xí)困難的A組學(xué)生必做的；3、4兩題為仿句和選擇文句意境美，是基礎(chǔ)較好的B組學(xué)生必做的；5、6、7三題為背誦文段，按標(biāo)題(春色、春聲……)重整文本，按虛實(shí)、空間變化改寫文本，其中5為全體均做，6、7為C組學(xué)生任選其一。
（4）考核分層
考核包括單元檢測和階段性檢測。由教師自己依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。每份題都包括放緩題、基礎(chǔ)題、提高題和撥尖題四大類，放緩題面向差生，僅供“差組”生做；基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，全體學(xué)生必做；提高題面向中等生，“差組”選做；“好組”和“中組”必做；撥尖題面向優(yōu)生，供“中組”選做，“好組”必做。考核后，對已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出“鞏固性”或“擴(kuò)展性”的目標(biāo)；對未達(dá)標(biāo)學(xué)生，通過補(bǔ)習(xí)，個(gè)別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進(jìn)行“矯正幫助”。以確保各類學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo)。
通過階段考核，對各個(gè)學(xué)生進(jìn)行多次的綜合分析，并進(jìn)行必要的組別調(diào)整。對進(jìn)步明顯的提高一個(gè)層次；對有后退的，一次可提醒、鼓勵(lì)，下次仍跟不上的則降低一個(gè)層次，這樣做，不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足。而對降組的學(xué)生，不要冷嘲熱諷，應(yīng)熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心，以確保學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。
三、分層教學(xué)效果顯著
近幾年，我校語文學(xué)科實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)收到明顯效果，實(shí)踐證明：分層教學(xué)能使初中生學(xué)習(xí)語文的積極性和自覺性提高，學(xué)生自身的語文素質(zhì)得到明顯增強(qiáng)，各層次段的學(xué)生成績都有所提高，特別是差生的比例在逐步縮小，學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象得到了明顯遏制。顯然，這是一種有效的大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都有所得，依據(jù)自身情況出發(fā)，因材施教，已成為今天素質(zhì)教育的一部分，是實(shí)施成功教育的有效基石。
