初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思？如何激發(fā)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣那么，初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思？一起來了解一下吧。

作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我在教學(xué)過程中不斷反思和總結(jié)，力求找到更有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。以下是我對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些反思。

首先，我認(rèn)為教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，挖掘他們潛在的能力，發(fā)揮他們的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在精神不集中、對一些難以理解的數(shù)學(xué)知識不愿多做思考、提問題時只有少數(shù)同學(xué)舉手或是一問一答式回答等問題。面對這種情況，教師需要耐心引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極思考，勇于提問。同時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，允許思維慢的學(xué)生有更多思考的空間，允許表達(dá)不清晰不流暢的學(xué)生有重復(fù)和改過的機(jī)會，更重要的是允許學(xué)生有失誤和糾正的機(jī)會。這樣可以使學(xué)生在民主、平等、寬容的教學(xué)環(huán)境中，擁有自由支配的時間和主動探究的心態(tài)，常常品嘗到成功的喜悅，從而產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望，勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。

其次，教師應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，挖掘?qū)W生潛力，把學(xué)生從知識為中心的傳統(tǒng)教學(xué)體系中解放出來，讓學(xué)生參與生活實(shí)踐。在課堂上，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活中的認(rèn)知結(jié)合起來，講授一些課外知識，如歷史、時事、自然、科學(xué)等方面的內(nèi)容，與學(xué)生共同討論分享。例如，在講解幾何問題時，可以聯(lián)系實(shí)際生活中的建筑結(jié)構(gòu)；在講解概率問題時，可以聯(lián)系生活中的隨機(jī)事件。這樣不僅可以增加課堂的趣味性，還可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶數(shù)學(xué)知識。

此外，教學(xué)過程應(yīng)由指令性操作活動向自主性探索實(shí)踐轉(zhuǎn)化。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”“動手實(shí)驗(yàn)、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過觀察、比較、交流，在由特殊到一般的過程中逐步探索出最后的結(jié)論。例如，在教學(xué)《探索規(guī)律》這一課時，傳統(tǒng)的教法是直接給出日歷的規(guī)律，然后應(yīng)用這些規(guī)律進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，而新的教學(xué)方法則安排了比較充實(shí)的實(shí)踐、探究和交流的活動。首先提出一個問題：日歷的套色方框中的9個數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關(guān)聯(lián)？這個關(guān)聯(lián)對其他這樣的方框成立嗎？這樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。問題提出后，鼓勵學(xué)生通過觀察、比較、交流，逐步探索出最后的結(jié)論。在這個過程中，學(xué)生不僅得到了日歷中的規(guī)律，同時體會了分析問題的一種方法，積累了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)的成功，體會了學(xué)習(xí)的功效，整個過程讓學(xué)生動口、又動手，適時地進(jìn)行動手操作活動，而教師只從一個組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)，使其主動參與操作、討論、匯報交流、提問、質(zhì)疑、爭論的全過程，提高其分析問題、辨別問題、創(chuàng)新發(fā)展的能力。

另外，課堂提問應(yīng)由問答式教學(xué)向?qū)W生獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)的整個教學(xué)過程，基本上是師問生答的問答式教學(xué)。教師問得淺顯直露，無思維價值，探索的空間太小，學(xué)生不假思索地回答。久而久之，學(xué)生就懶得思考，從而導(dǎo)致其發(fā)散性思維、求異思維、探索性思維就泯滅了，哪里還有創(chuàng)造能力？在教學(xué)時，教師應(yīng)讓學(xué)生一直處于發(fā)現(xiàn)問題、提出自己的猜想、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等問題狀態(tài)之中，學(xué)生就能用不同的眼光觀察事物并發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思維方式進(jìn)行探究，形成獨(dú)特的個人見解。學(xué)生有了充分展示自己的思想、表現(xiàn)自我的強(qiáng)烈欲望，才會在不同意見或見解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花，才能因自己富有創(chuàng)意的做法或觀點(diǎn)得到他人的認(rèn)同而產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理滿足感與成就感，才能在學(xué)習(xí)互動的過程中學(xué)會競爭與合作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互助合作的精神。

在新課程的實(shí)施過程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已被生動活潑的數(shù)學(xué)活動所代替。課堂活起來了，學(xué)生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。在“以學(xué)論教”的今天，結(jié)合一些具體案例，從學(xué)生的變化看課改，別有洞天。教師應(yīng)傾聽學(xué)生說，做學(xué)生的知音；相信學(xué)生能做好，讓學(xué)生做，獨(dú)立思考、獨(dú)立說話，教師要誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，凡是學(xué)生能做的不好包辦代替；放下老師的“架子”和學(xué)生交朋友，來一個變位思考，讓學(xué)生當(dāng)“老師”；教學(xué)上掌握好“度”，及時指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力；加強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材，要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到知識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。

以上就是初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的全部內(nèi)容，如何激發(fā)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。