目錄建構區材料投放清單 大班建構區目標和指導 大班建構區域活動教案100個 大班建構區重點指導內容 大班建構區材料的投放
大班教案建構區域活動兩篇適用于大班的主題教學活動當中，讓幼兒學習機器人的基本建構技能，培養幼兒造型能力和動手操作能力，讓幼兒知道機器人是由頭、身軀、四肢及天線組成的，快來看看幼兒園大班建構區域活動兩篇教案吧。
大班建構區域活動教案【一】
活動目標：
1、讓幼兒知道機器人是由頭、身軀、四肢及天線組成的。
2、學習機器人的基本建構技能，培養幼兒造型能力和動手操作能力。
3、培養幼兒想象能力和創造能力，體驗成功的喜悅。
4、喜歡參與游戲，體驗。
5、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
活動準備：準備若干插塑、紙盒、易拉罐、花片、機器人、橡皮泥虧饑逗等。
活動過程：
1、教師出示機器人玩具，引導幼兒觀察其外形，讓幼兒知道機器人是由頭、身軀、四肢及天線組成的。注意機器人頭、身、四肢的大小比例關系。
2、教師示范：選用正方形、長方形的紙盒拼出機器人的頭、身軀、腿部，再選四個較小的長方形的紙盒拼機器人的手和腳，連接處用橡皮泥粘合，最后粘上紙棒做機器人的天線。可用橡皮泥做機器人的五官。
3、幼兒分組拼插機器人，教師重點指導幼兒粘合機器人的四肢和天線，啟發幼兒自己設計各種造型的機器人。
4、幼兒再次建構，加強幼兒的團隊協作的意識，引導幼兒協商共同完成一個《超級機器人》群組，提高一定的難度。
5、游戲結束后，布置一個機器人展覽館，評選出設計良好、形象美觀、與眾不同的機器人。對個別機器人進行點評，讓幼兒認識到自己的不足；并給予表揚，特別是個別幼兒的創造力和想象力的表現，讓其他幼兒以他為榜樣，同時促進幼兒的團體協作的精神。
6、游戲結束前，指導幼兒收拾整理玩具，歸類擺放整齊。
大班建構區域活動教案【二】
設計意圖：
自從我班開始實施了“在結構游戲中培養幼兒的興趣”課題后，孩子們的建構興趣明顯增強，合作能力不斷提高。前陣開展了生成活動“我見過的汽車”后，突發奇想，何不讓這次的活動融合到建構游戲中呢，所以組織了這次活動。
活動目標：
1、綜合運用圍合、壘高、平鋪、插接等技能建構出馬路、房子、花、立交橋等物。
2、運用廢舊材料及輔助材料裝飾房子、汽車。
3、在活動中鼓勵幼兒互相幫助、互相合作、學會謙讓。
4、能按標記收拾整理材料。
活動準備：各種積木、積塑，廢舊的牙膏盒、飲料罐。
活動過程：
一、談話導入，激起幼兒建構興趣。
師：昨天老師帶小朋友去參觀了藍皮鼠的家，那里的環境真漂亮，旁邊有一條什么呀？
幼：馬路。
師：馬路上和馬路旁邊有什么？
幼1：有許多汽車。
幼2：我看見了滑滑梯。
幼3：有工廠。
幼4：有幼兒園的，還有居民小區。
二、提出活動要求：
1、和好朋友一起合作建構。
2、選擇自己需要的材料。
3、活動時要互相商量、幫助，學會謙讓。
三、幼兒合作建構熱鬧的馬路：
1、老師做好材料提供。
2、對能力差的組適當地幫助。
四、活動結束，評價：
1、參觀各組的作品。
2、請幼兒介紹自己用的材料：建構了什么、和誰建構的。
幼兒反應：
幼兒能較全面的說出所要建構的內容，在活動開始時，大多數幼兒能自告奮勇地領取材料，去完成任務，并且去找自己的伙伴，如王柳陽、許林等幼兒，“我們一起玩吧。”“我來幫助你。”已經有了較強的協作能力。在插花小組中，孩子遇到了困難，無法把花站起來，當孩子想得到老師幫助時，老師并沒有馬上告之方法，而讓他們自己想辦法，經過一番努力，孩子們終于想出了解決辦法，體驗到了成功的樂趣。
小百科：區域活動是幼肢模兒一種重要的自主活動形式。是根據幼兒發展需求和主題教育目標創設立體化育人環境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。根據幼兒發展需求和主題教育目標創設立體化育人環境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行銷賣自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲。
幼兒園大班教案建構區域活動1
設計意圖：
自從我班開始實施了“在結構游戲中培養幼兒的興趣”課題后，孩子們的建構興趣明顯增強，合作能力不斷衡謹提高。前陣開展了生成活動“我見過的汽車”后，突發奇想，何不讓這次的活動融合到建構游戲中呢，所以組織了這次活動。
活動目標：
1、綜合運用圍合、壘高、平鋪、插接等技能建構出馬路、房子、花、立交橋等物。
2、運用廢舊材料及輔助材料裝飾房子、汽車。
3、在活動中鼓勵幼兒互相幫助、互相合作、學會謙讓。
4、能按標記收拾整理材料。
活動準備：各種積木、積塑，廢舊的牙膏盒、飲料罐。
活動過程：
一、 談話導入，激起幼兒建構興趣。
師：昨天老師帶小朋友去參觀了藍皮鼠的家，那里的環境真漂亮，旁邊有一條什么呀？
幼：馬路。
師：馬路上和馬路旁邊有什么？
幼1：有許多汽車。
幼2：我看見了滑滑梯。
幼3：有工廠。
幼4：有幼兒園的，還有居民小區。……
二、 提出活動要求：
1、和好朋友一起合作建構。
2、選擇自己需要的材料。
3、活動時要互相商量、幫助，學會謙讓。
三、 幼兒合作建構熱鬧的馬路：
1、老師做好材料提供。
2、對能力差的組適當地幫助。
四、 活動結束，評價：
1、參觀各組的作品。
2、請幼兒介紹自己用的材料：建構了什么、和誰建構的。
幼兒反應：
幼兒能較全面的說出所要建構的內容，在活動開始時，大多數幼兒能自告奮勇地領取材料，去完成任務，并且去找自己的伙伴，如王柳陽、許林等幼兒，“我們一起玩吧。”“我來幫助你。”已經有了較強的協作能力。在插花小組中，孩子遇到了困難，無法把花站起來，當孩子想得到老師幫助時，老師并沒有馬上告之方法，而讓他們自己想辦法，經過一番努力，孩子們終于想出了解決辦法，體驗到了成功的樂趣。
幼兒園大班教案建構區域活動2
活動目標：
1、讓幼兒知道機器人是由頭、身軀、四肢咐皮基及天線組成的。
2、學習機器人的基本建構技能，培養幼兒造型能力和動手操作能力。
3、培養幼兒想象能力和創造能力，體驗成功的喜悅。
4、喜歡參與游戲，體驗。
5、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
活動準備：準備若干插塑、紙盒、易拉罐、花片、機器人、橡皮泥等。
活動過程：
1、教師出示機器人玩具，引導幼兒觀察其外形，讓幼兒知道機器人是由頭、身軀、四肢及天線組成的.。注意機器人頭、身、四肢的大小比例關系。
2、教師示范：選用正方形、長方形的紙盒拼出機器人的頭、身軀、腿部，再選四個較小的長方形的紙盒拼機器人的手和腳，連接處用橡皮泥粘合，最后粘上紙棒做機器人的天線。可用橡皮泥做機器人的五官。
3、幼兒分組拼插機器人，教師重點指導幼兒粘合機器人的四肢和天線，啟發幼兒自己設計各種造型的機器人。
4、幼兒再次建構，加強幼兒的團隊協作的意識，引導幼兒協商共同完成一個《超級機器人》群組，提高一定的難度。
5、游戲結束后，布置一個機器人展覽館，評選出設計良好、形象美觀、與眾不同的機器人。對個別機器人進行點評，讓幼兒認識到自己的握仿不足；并給予表揚，特別是個別幼兒的創造力和想象力的表現，讓其他幼兒以他為榜樣，同時促進幼兒的團體協作的精神。
6、游戲結束前，指導幼兒收拾整理玩具，歸類擺放整齊。
大班建構區材料以積木為主山棗薯，由于在材料逗者方面的進步和兒童需求的增長，在當今的建構區中不僅有多樣性積木，塑料拼插玩具也成為了這個區角的新成員。
除了普通積木和特殊積木以及插塑之外，建構區也需要配備其他一些輔助材料，如能代表家庭成員的人物手偶、指偶玩具，家養和動物園的動巖穗物玩具，交通和建筑玩具，大張的紙質或木質薄板(用作房頂或墻壁)，花草和樹木點綴玩具等。
建構區材料投放及其指導方法介紹如下：
1.根據幼兒年齡特點及興趣投放
大部分人應該都明白興趣的重要性，教師應該對幼兒多進行觀察，了解其年齡特點以及興趣愛好，才能更好地投放游戲材料。游戲活動區建設的依據就是幼兒的年齡特點和興趣發展，教師應該根據年齡和興趣發展的變化，對游戲內容進行合理的調整。比如，幼兒小班的學生體能相對比較弱，動手操作能力也比較差了，因此教師乎凱擾應該注重對其的引導作用。
通過自身示范來帶動學生操作，從而提高學生的動手操作能力。幼兒中班的學生有了一定的體力，并且還有了一定的思維能力，因此教師應該在材料投放方面多一些重量、顏色的增加，比如投放較重的實心積木、彩色積塑等材料或者投放一些半成品或成品，比如手工制作的花草樹木等。
幼兒大班的同學體能以及思維創新方面都有了顯著提高，因此他們在游戲中的目的性增強，并在此過程中不斷的進行創新，從而能夠體會到游戲的樂趣并學習到更多。因此，幼兒園對大班游戲材料的投放要求更高，不但要有豐富的材料，還要不斷調整游戲環節以滿足學生對新事物的探索和發現，從而促進孩子們思維創新能力的發展。
2.根據幼兒能力差異性投放
由于每個孩子的特點不同，對游戲的理解和動手能力也不同，因此幼兒園在投放游戲材料時，應該以目標作為依據。目標的確定有利于促進學習環境的創建，同時也有利于教師對幼兒進行觀察和指導評價。因此，教師在進行游戲室，應該有明確的目標，只有這樣，才能合理、有針對的投放建構材料，從而提高幼兒的學習能力。
3.建構材料投放應該豐富多樣
幼兒參加建構活動，主要是為了培養幼兒的知識學習能力、動手操作能力以及思維創新能力。為此，幼兒園在投放游戲材料時應該滿足多元化。除了一些傳統的普通游戲材料，還應該投放豐富多樣的輔助材料，比如一些小玩偶、輕薄的小木板以及花草等。
游戲材料的豐富多樣性，使教學內容也變得豐富了許多，這樣大大提高了幼兒的學習興趣，從而提高了幼兒對知孫凱識的接受能力。
4.針對游戲主題進行投放
幼兒對知識的學習和接受缺乏一定的自主性，因此需要教師加以引導并指導。首先，教師應該為幼兒的游戲活動課程合理的制定主歲旦題，然后在課程中引導學生進行操作，并不斷激發學生積極提問和想象力，從而使幼兒能夠更快速的參與到游戲中。
當幼兒在活動中的創新力受到了阻礙，那么教師還應該根據活動主題對內容進行一些修改，以此來維持學生們學習積極性，不斷提高學生的創新能力，從而使幼兒的學習能力和動手能力得到不斷發展。
問題一：幼兒園大班建構區角投放哪些材料成品材料：
各種形狀的大型積木、中型積木和小型積木若干。
輔助材料：
木板、大小不等的箱子、易拉罐、繩子、塑料管、小車模型、線、石頭、建筑模型、建筑圖片、測量、插塑玩具、雪花片、張貼畫、自制紙盒積木、交通標志、花、草、樓房、小人和動物的立體擺件、小木橋、幼兒積木作品照片等。
教師可與幼兒談論建構物，豐富幼兒們的詞匯和表達能力。
教師可向幼兒介紹積木的形狀：如圓柱、拱形等。
教師可邀請幼兒介紹自己的作品，如談談你的大樓等。
教師可提供一些與建構活動相關的書，如關于橋的書，關于房子的書等。
教師可鼓勵幼兒將自己建造的東西用字母或符號做一些標記，也可鼓勵幼兒將所搭建的建筑物畫下來。
問題二：幼兒園建構區可以提供些什么材料1、材料針對幼兒的年齡特點、興趣投放。興趣是人們從事任何活動的強有力的動力之一，尤其是幼兒，興趣可以吸引幼兒去參加各種活動，思考各種問題，從而發展各種能力。興趣是最好的老師，教師只有深入觀察了解本班幼兒的年齡特點和興趣需要，才能使材料投放更具有針對性。我們都知道活動區是根據幼兒的年齡特點、興趣及發展目標設置的。由于發展的變化，游戲內容和所投放的游戲材料也要相應地進行調整。中班幼兒由于在小班階段在建構方面已有了一定的基礎，隨著認知經驗的豐富和建構技能的增強，現在的他們開始注意他人的建構行為，并把自己的動作與他人的行為匹配、與頭腦中的經驗匹配，開始追求建構作品與物體本身的形似。他們對模仿活動產生了濃厚的興趣，樂意模仿構建物，模仿他人的構建。幼兒之間有了更多的合作，喜歡兩三人坐在一塊兒，你看我，我瞧你，相互學樣。活動中粗隱塌的目的性日漸明顯，初步會按命題進行構建，他們在游戲中通常會先定一個建構目標，這個目標可能來自幼兒的直接生活經驗，也可能是受到教師、電視、圖片等的啟發，其作品還可能初具創造性。依據中班幼兒的年齡特點與興趣，我們給幼兒投放的基本材料有中型的雪花片、中型的實心積木、塑料彩色積塑、子彈頭積木、百變積木等和一些成品或是半成品的輔助材料，如：紙杯制作的樹、花草；動物、車子等實物玩具；紙杯、紙盒等等。
2、材料針對目標、幼兒不同能力差異投放。材料的選擇應服從于目標，目標是創設學習性區域環境、投放材料的依據，也是教師觀察、指導、評價幼兒活動的依據。教師應該有目的、有計劃、有針對性地投放、變更和調整建構游戲材料，科學地指導幼兒使用和操作。每次的建構游戲開展，教師應該做到心中有計劃、有目標，明確此次建構活動的進行，孩子們能掌握怎樣的建構技能，從而有針對性、有目的的投放相應的建構材料。如：在\美麗的秋天\主題建構中，我們的目的就是讓幼兒學會構建直立的樹和花。為了讓能力不一的幼兒更好地建構各種能站立的樹和花，我們為幼兒提供了不同形式、不同造型的范例，有的是分解步驟圖片，有的是實物模型，引導幼兒通過觀察學會構建，從而掌握一定的建構技能。
3、材料針對主題式情境性投放。幼兒心中的\建構世界\是多姿多彩的，想讓幼兒盡情地表現想象中的建構世界，必然要有一個能支持他們自主游戲、自由創造的環境。在多年的游戲指導經歷中，我們不難發現，幼兒在建構游戲中往往是無目的、無計劃的，因而他們的游戲意愿不強，一旦遇到難題就容易放棄，也容易對游戲產生厭倦的情緒。因此，我們往往是采用創設主題情境的方法，激發幼兒的想象和創造，調動幼兒的游戲積極性。由于不同年齡段的幼兒在建構游戲中的表現有著明顯的差異，因此，我們應該根據幼兒的年齡特點來創設情境，滿足他們不同的游戲需要，推動他們在游戲中的發展。根據中班幼兒的特點，結合本學期我們開展的主題活動，我們創設了相應的擴展的小型主題情境，如：在創設\秋天的人樂小區\主題情境時，我們在創設了\住宅小區\\花園\\池塘\等情景的同時，攜數還收集一些相關的圖片、照片、實物模型等，供幼兒觀察模仿，并創設了作品展示區，這里陳列了巖圓的作品，有的是教師的，也有的是幼兒的。當幼兒遇到難題時，可以引導他們觀察這些作品，探討是否有值得借鑒之處。還不斷添加新的道具或材料，以推動游戲的發展。幼兒持續玩了一段時間后，已明......>>
問題三：幼兒園中班建構區域有哪些材料圖不同大的班級，建構區的材料是不一樣的。
小班：一、建構區
建構區以積木為主要玩具，所以也稱積木區。不過，由于在材料方面的進步和兒童需求的增長，在當今的建構區中不僅有多樣性積木(實心木質，空心、原色，彩色等)，塑料拼插玩具也成為了這個區角的新成員。除了普通積木和特殊積木以及插塑之外，建構區也需要配備其他一些輔助材料，如能代表家庭成員的人物手偶、指偶玩具，家養和動物園的動物玩具，交通和建筑玩具，大張的紙質或木質薄板(用作房頂或墻壁)，花草和樹木點綴玩具等。
二、配置
1. 360PCS積木(21種形狀);2. 50PCS積木;
三:教學目標
我們的理念是強調兒童自主游戲的重要性。因此，我們在這里列出的教育目標均可在兒童自主活動中自動實現。
1.社會與情感
2.數學與科學
3.身體
4.語言
5.藝術
中班：一、建構區
建構區以積木為主要玩具，所以也稱積木區。不過，由于在材料方面的進步和兒童需求的增長，在當今的建構區中不僅有多樣性積木(實心木質，空心、原色，彩色等)，塑料拼插玩具也成為了這個區角的新成員。除了普通積木和特殊積木以及插塑之外，建構區也需要配備其他一些輔助材料，如能代表家庭成員的人物手偶、指偶玩具，家養和動物園的動物玩具，交通和建筑玩具，大張的紙質或木質薄板(用作房頂或墻壁)，花草和樹木點綴玩具等。
二、配置
1. 400PCS積木(23種形狀);2. 75PCS積木;
三:教學目標
我們的理念是強調兒童自主游戲的重要性。因此，我們在這里列出的教育目標均可在兒童自主活動中自動實現。
1.社會與情感
2.數學與科學
3.身體
4.語言
5.藝術
大班：
一、建構區
建構區以積木為主要玩具，所以也稱積木區。不過，由于在材料方面的進步和兒童需求的增長，在當今的建構區中不僅有多樣性積木(實心木質，空心、原色，彩色等)，塑料拼插玩具也成為了這個區角的新成員。除了普通積木和特殊積木以及插塑之外，建構區也需要配備其他一些輔助材料，如能代表家庭成員的人物手偶、指偶玩具，家養和動物園的動物玩具，交通和建筑玩具，大張的紙質或木質薄板(用作房頂或墻壁)，花草和樹木點綴玩具等。
二、配置
1. 400PCS積木(23種形狀);2. 100PCS積木;
三:教學目標
我們的理念是強調兒童自主游戲的重要性。因此，我們在這里列出的教育目標均可在兒童自主活動中自動實現。
1.社會與情感
2.數學與科學
3.身體
4.語言
5.藝術
一般幼兒園教學區角都有教案的，幼兒園區角有八個分區，分布于不同領域，培養孩子各項能力。國內專業生產幼兒園區角廠家“育棟區角”，是很多幼兒園和玩教具經銷商的選擇。或者直接聯系他們。零叁柒壹陸零壹陸柒貳貳柒(大寫）。
問題四：幼兒園小班建構區區域布置一般需要什么投放材料這個我倒是不清楚，不過我以前到幼兒園內部觀摩過，我可以給你說一說。
教室里的桌椅都是塑料制品，每人一張小椅子，桌子大概是可以讓6個小朋友坐，然后上課的時候老師是將桌子拼在一起。桌子的前方有黑板，黑板后面是孩子的室內活動地方，總體來說，教室空間是很大的，教室的墻上畫滿了畫，不僅如此，還有小孩學過的字，另外還有電子琴。
除了物品的齊全外，關鍵是安全和方便。你可以參考一下
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問題五：中班建構區夏天主題能投放什么材料【活動目標】
1、利用不同的材料（建構玩具、半成品等）用壘高、圍合等技能拼搭小區內的建筑和設施。
2、學會按命題和圍繞主題進行有目的地構建及較合理地布局小區。
3、積極參與游戲活動，體驗建構游戲的樂趣。
【活動準備】
建構材料：各類積塑、花片；易拉罐、礦泉水瓶、紙盒、硬紙板等替代品。
經驗準備：請家長配合帶幼兒參觀自己所居住及自己家附近的小區，熟悉小區相關設施及環境布局等；已進行過幼兒園等主題的建構活動。
【活動過程】
一、出示圖片引入，激發幼兒活動興趣。
出示上次建構圖片，提出上次活動存在問題：如小區內的相關設施的拼搭及小區的布局情況等進一步啟發幼兒討論，交流。
二、引導幼兒按意愿分組。
1、請幼兒按照自己的意愿尋找同伴，分成5個小組。
2、每一組推選一名幼兒任組長，和組員商量準備如何建構。
問題六：幼兒在建構區中玩什么，怎么玩常聽一些人說：“我的孩子只知道玩。”是的，愛玩是孩子的天性，都說“愛玩的孩子聰明”，眾所周知，游戲是孩子最基本的活動形式，能滿足他們的需要，能帶給他們快樂。孩子喜歡游戲就象魚兒喜歡水，鳥兒喜歡飛翔一樣。哪里有孩子，哪里就有游戲。古往今來，不管哪個時代，哪個民族的孩子都喜歡玩，喜歡游戲，無論是在城鎮、鄉村，還是海濱、牧場，人們都可以看到孩子們在興致勃勃的游戲，游戲就是孩子的生活。在物質文明高度發達的今天，面對樸質的孩子，我們要努力倡導一種合乎天性的幼兒教育。讓愛玩的孩子能玩、會玩，在輕輕松松的玩耍中自然的成長。當然，孩子的玩不是“瞎玩”、“傻玩”，這當中蘊涵著很多策略、智慧和能力。建構游戲是深受幼兒喜歡的一種游戲類型，建構游戲是創造性游戲的一種，他對培養幼兒的創造力、想象力和動手操作都起著很重要的作用。幼兒將他們對周圍生活的印象反映在自己建構的物體中，通過游戲鍛煉幼兒體力、發展大小肌肉群，使他們認識幾何形體極其關系，培養他們的空間觀念，發展他們的注意力、觀察力、記憶力、想象力及創造能力，還能培養他們的美感以及團結合作、關心集體、遵守紀律等良好品質和個性。建構游戲的教育作用是在教師正確指導下才能實現的。然而， 眾多教師認為：建構游戲是一種愉悅的游戲活動，孩子們在游戲的過程中滿足自己的活動要求，產生愉悅的游戲體驗，不需要老師的“教”他們也能游戲。有心的教師在幼兒建構游戲中時時處處都會發現他們遇到的種種困題：有的看到漂亮的積木不會玩，有的辛辛苦苦建造的高樓總是站不穩，有的在利用一些建構材料時發現外形符合自己的需要但是總是不能很好的粘合，有的發現自己需要的積木卻被同伴拿走了，還有的當整個搭建工程竣工時卻發現還沒有搭出符合主題的代表建筑??????此時，作為教師的我們應該怎么做呢？我們不得不反思：在幼兒建構游戲時教師可以為他們做些什么？目前，在幼兒建構游戲中還存在著怎樣的問題呢？問題1：投放建構積木時忽略了幼兒的年齡特點及各種積木的建構功能，教師對孩子掌握建構技能的程度缺乏了解。隨著人們對幼兒教育的日趨重視，幼兒園建構游戲材料資金的投入上也是越來越大，各式各樣的建構材料琳瑯滿目，在分配建構積木時小、中、大年齡投放的種類千篇一律，沒有充分的考慮各個年齡段幼兒的搭建水平，也不考慮這個積木原本的教育價值，玩法功能，只是沒有目的的投放，幼兒也在沒有掌握建構技能的基礎上進行簡單的接、拆。而大部分的教師只看表面現象“孩子們玩得很開心，他們在玩中體驗著快樂”。熟不知，他們在沒有目的、沒有方法的建構中除了快樂體驗還得到了什么？提升了什么？領悟了什么？探索了什么？創造了什么？問題2：教師缺乏對自身在幼兒建構游戲中角色意識的認識。建構游戲是幼兒自主自由的建構活動，教師對幼兒的這種自主自由的活動要不要施加影響，進行干預或指導？有的教師往往會“迫不及待”地告訴幼兒答案，甚至包辦建構，或是放任幼兒完全地“自由活動”，正是由于教師缺乏正確的角色意識，往往會讓幼兒的建構游戲失去了原本其應有的教育意義。其實，在幼兒建構游戲中教師仍然起者主導的作用，要根據幼兒建構的興趣、產生的問題和困難，支持、幫助、引導、鼓勵他們去建構，這其實是師幼互動和相互應答的過程。如：有的孩子還只在于喜歡積木的造型，隨心的擺弄，有的三五個孩子在將積木當作玩戰爭游戲的武器到處亂丟，整個場面就是一個松散而無目的的建構工廠。針對這樣的情況，首先要讓孩子了解積木的功能，然后引導幼兒投入到角色扮演中。我們可以這樣來處理：“小朋友，你們看誰來了呀？”“原來大象來了。”老師學著大象傷心的樣子說：“我的房子被臺風吹走了，......>>
問題七：幼兒園小班角 *** 區域材料的投放有哪些幼兒園區域游戲材料的投放 游戲類別 材料的功能 材料的投放 班級材料自查 建 構 游 戲 （建 筑 區） 大型建筑材 料的投放 （堆高、圍攏、延長、增寬、蓋頂、雕塑的建構技能) 大型積木、板材（硬紙板、木板、有機玻璃板、塑料板）、模型（人物、。
問題八：如何在區域活動中投放低結構材料淺析區域活動中低結構材料的投放策略
吳景清
按照結構性特征，幼兒園的材料大致可以分為非結構材料、高結構材料和低結構材料。其中，低結構材料是指那些無固定玩法、無具體形象特征的材料。低結構材料以其材料收集的方便性、投放的多變性、玩法的多樣性和創造的多維性，避免了高結構材料適用區域單一、制作麻煩、幼兒容易在短時間失去興趣的情況。幼兒在與低結構材料不斷擺弄、充分互動的過程中，探究和發現不同領域的問題，使得幼兒想象空間與創造力表現更加自由，探索欲望與成功體驗得到滿足。
一、低結構材料的收集與分類
1.生活中收集，鼓勵親子積極參與。我們在每班建立了一個家園共同收集的材料資源庫，激發幼兒的積極性，讓幼兒參與到材料的收集行動中，并廣泛挖掘家長資源，讓家長出謀劃策找材料。收集可以是教師發起的，也可以是幼兒或家長發起的，教師還可以借助幼兒的作品和創意玩法激起家長參與收集材料的積極性。除了容易收集的易拉罐、紙盒外，還有許多富有地方特色的材料也受到幼兒喜歡，如貝殼、竹子、筷子、稻草、瓶蓋等。
2.多維分類，幼兒取拿方便。低結構材料的多樣性是建立在幼兒年齡特點、游戲需求基礎上的，針對不同年齡段的幼兒將材料恰當分類和擺放十分必要。對小班幼兒來說，材料種類不宜復雜，在分類擺放時可按照一到兩個維度來分；對于中大班的幼兒，材料種類及分類的維度可以廣一些。比如建構區的木質積木：小班可根據形狀分類，中大班可按照形狀、大小、顏色等多個維度分類擺放。將低結構材料分類后放在相對整齊的籮筐中，并貼上明顯的分類標記圖，再投放進區域，這樣能夠幫助幼兒了解該區域材料的特點，避免混雜擺放帶來的干擾，為區域游戲的順利開展提供便利條件。
二、低結構材料在區域中的投放
1.針對區域和幼兒的年齡特點，選擇性投放低結構材料。無論是高結構還是低結構材料，投放種類過多的材料，其效果常常適得其反。在區域材料的投放上，低結構材料需要與其他結構材料優化組合，才能激發幼兒更為豐富的游戲行為。比如，可將低結構材料和高結構材料組合、低結構和低結構材料組合、低結構材料和非結構材料組合擺放等，以此來推動幼兒的游戲水平。從區域特點看，創意類活動區域更適合投放低結構材料。從年齡段看，中大班幼兒適合低結構材料多一些，小班幼兒的低結構材料占比則可以少一些。
2.根據區域特性及幼兒需要，增加相關輔助材料。在區域活動中，如果材料過于單一，幼兒的玩法也就會變得蜻蜓點水。因此，教師可以根據各區域的不同特點以及幼兒活動的需要，及時增加一些小玩意當輔助材料，從而引起幼兒新的操作興趣。讓幼兒在主輔材料的互動中不斷玩出想法、玩出創意，避免單一主材料單一玩法的現象，這有助于提高幼兒的游戲能力。如在小班可以用小動物、小樹、小花玩具等與搭建的作品組合；在中班可以用軸轱轆當車輪、當滑梯架；大班則可以用布條、毛根等輔助材料為美工作品裝飾。
三、低結構材料與跟進式的區域活動
1.隨主題跟進，激發活動之趣。興趣是幼兒參與區域活動的前提，實踐證明，幼兒在主題背景下更容易走人情境，產生進一步的興趣。在區域活動中，圍繞主題核心經驗，教師選擇能夠引發幼兒產生與主題相關探究活動的低結構材料，或提供符合主題的輔助材料，使幼兒的區域活動與主題內容同步，這樣可增強幼兒在區域游戲中的趣味性，深化幼兒在情境中的學習。
2.操作暗示滲透，填補指導之疏。同伴間的相互學習能夠引發幼兒更多的游戲玩法。如有的幼兒在區域活動時，創造性地玩出更多的游戲，其中的操作方式或游戲玩法值得向其他幼兒推廣。教師可將有價值的玩法照片貼在相應區域的桌面或墻上，讓幼兒交流、欣賞同伴的創意，習得玩......>>
