目錄弘正教育集團(tuán) 正向教育 廣州正向教育集團(tuán)好嗎 廣東正向教育集團(tuán)簡(jiǎn)介 幼兒園教育
政府對(duì)年輕父母的家庭教育和培訓(xùn)較少，很多年輕父母不了解家庭教育。有些年輕的父母把孩子放在爺爺奶奶的地方，多陪伴孩子成長(zhǎng)是一種遺憾。孩子洞局的心智成長(zhǎng)和道德成長(zhǎng)是非常關(guān)鍵的，很多家長(zhǎng)對(duì)他們重視不夠。身心健康、道德美麗是孩子幸福的基石，比技能、分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)項(xiàng)重要得多。在整個(gè)社會(huì)相對(duì)浮躁、功利、好勝、壓力大的環(huán)境下，父母過(guò)于焦慮、抱怨、急躁，對(duì)孩子缺乏包容和耐心。
有些父母過(guò)分溺愛(ài)孩子，滋生了孩子的任性和自私，對(duì)孩子的成長(zhǎng)毀沖非常不利。一般認(rèn)為，家庭教育是父母在家庭生活中對(duì)子女進(jìn)行的教育。即父母通過(guò)自己的言行和家庭生活實(shí)踐，有意識(shí)地對(duì)孩子施加一定的教育影響。按照現(xiàn)代觀念，家庭教育包括家庭成員(包括父母、子女等)之間的相互影響和教育。在生活中。確切地說(shuō)纖顫殲，家庭教育的概念是這樣的：從孩子的角度來(lái)說(shuō)，家庭教育就是家長(zhǎng)教育。
我們以孩子的成長(zhǎng)和性格為導(dǎo)向，開(kāi)始識(shí)別和糾正孩子的問(wèn)題行為，對(duì)孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷給予積極的感知和信念，同時(shí)提升孩子的能力和素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)父母與孩子共同成長(zhǎng)的教育過(guò)程。家庭教育是大學(xué)教育的組成部分之一，是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)。家庭教育是終身教育，從孩子出生開(kāi)始(甚至追溯到胎兒)。嬰幼兒家庭教育是“生命開(kāi)始”的教育，在人的一生中起著基礎(chǔ)性的作用。
孩子上中小學(xué)后，家庭教育不僅是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸。它的教育目標(biāo)應(yīng)該是保證孩子在進(jìn)入社會(huì)接受集體教育之前身心健康發(fā)展，從而為接受幼兒園和學(xué)校教育打下良好的基礎(chǔ)。著名心理學(xué)家郝斌老師曾說(shuō)過(guò)：“家庭教育是人生整個(gè)教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)”。的確，家庭教育是對(duì)一個(gè)人一生影響最深的一種教育，它直接或間接地影響著一個(gè)人人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
應(yīng)該是那些肢螞手積極正能量的教育，也要對(duì)這個(gè)孩子進(jìn)行思想以及道德方面的歷嫌物雹教育，都要往積極健康的方向發(fā)展，才是正向教育。
學(xué)前特殊兒童教育是實(shí)行融合教育以來(lái)不斷探討和議論的話題，也是特殊孩子能否順利進(jìn)入小學(xué)的一個(gè)一個(gè)適應(yīng)階段，自閉癥幼兒是特殊兒童中的一個(gè)群體，他們有口不言、有耳不聞、有目不視的特點(diǎn)被我們形象的稱(chēng)為“來(lái)自星星的孩子”，那普通幼兒園，能殲備否給這些星星的孩子足夠的教育呢？
普通幼兒園——做好接納自閉癥幼兒的準(zhǔn)備了嗎
學(xué)前的自閉癥兒童大都生活在父母設(shè)定好的、相對(duì)封閉的狹小空間里面，他們沒(méi)有正常的同齡玩伴，缺少和正常孩子的溝通交流。鄭州康達(dá)能力訓(xùn)練中心主任張桂娥教授表示：“學(xué)齡前的自閉癥兒童都處于身心發(fā)展的重要階段，如果長(zhǎng)期缺乏同伴交往、同伴交流，會(huì)導(dǎo)致自閉癥孩子性格更加封閉，社會(huì)適應(yīng)能力和交往能力更差。學(xué)前自閉癥兒童的融合教育是一條能夠促進(jìn)特殊兒童和正常兒童共同發(fā)展旅改粗的良好途徑，但是，目前國(guó)內(nèi)的幼兒教育機(jī)構(gòu)在接納自閉癥兒童教育方面還存在不少問(wèn)題，還有很大需要改進(jìn)的空間，應(yīng)當(dāng)引起相關(guān)部門(mén)的重視。”
普通幼兒園在特殊教育過(guò)程中存在的問(wèn)題
普通幼兒園老師大都不了解自閉癥兒童普遍存在的語(yǔ)言、交往和行為能力障礙，當(dāng)自閉癥兒童出現(xiàn)一些“特立獨(dú)行”的行為時(shí)，就常常被認(rèn)為是脾氣古怪、不合群或發(fā)育遲緩，不愿意接納自閉癥兒童，當(dāng)有家長(zhǎng)咨詢(xún)時(shí)就直接拒絕，導(dǎo)致有部分家長(zhǎng)隱瞞孩子自閉癥的事實(shí)，只是說(shuō)一句“孩子性格內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話”來(lái)應(yīng)付老師。
由于幼兒園的老師多數(shù)未接受特殊教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)，無(wú)法接受和理解自閉癥幼兒的行為表現(xiàn)，對(duì)自閉癥兒童出現(xiàn)的突發(fā)行為，沒(méi)有相應(yīng)的處置策略，有自閉癥家長(zhǎng)家長(zhǎng)反映：“我的孩子上幼兒園兩年了，老師基本上就不管束，想怎么玩就怎么玩，只要不打擾其他孩子就行，雖然我們家長(zhǎng)心里不滿意，但是能接納我們的孩子，我們也不敢要求太多。”可是幼兒園老師的這種聽(tīng)之任之的態(tài)度，也必然導(dǎo)致錯(cuò)過(guò)自閉癥幼兒早期干預(yù)的大好時(shí)機(jī)。
根據(jù)普通幼兒園在特殊教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，張桂娥教授也給出了一些自己的建議，供大家參考：
1、在家長(zhǎng)送孩子上幼兒園之前，要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，如：了解幼兒園的辦學(xué)理念、人文環(huán)境、園長(zhǎng)以及老師對(duì)自閉癥兒童的了解和接納程度、幼兒園是否對(duì)特殊教育兒童有相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略等等，把孩子的真實(shí)情況如實(shí)的告訴老師，并要經(jīng)常和幼兒園老師溝通，以便老師做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。
2、幼兒園老師也應(yīng)該經(jīng)常了解一些有關(guān)特殊教育孩子的相關(guān)知識(shí)，是通過(guò)特殊教育的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，了解自閉癥兒童獨(dú)特而的特質(zhì)，培養(yǎng)相信他們有無(wú)限發(fā)展的潛拆鎮(zhèn)能的觀念，才能使用適當(dāng)?shù)慕逃椒ê徒虒W(xué)策略對(duì)他們進(jìn)行教育引導(dǎo)。
3、幼兒園老師應(yīng)及時(shí)、有效的與自閉癥兒童家長(zhǎng)溝通孩子在園的情況，客觀分析存在的問(wèn)題，并與家長(zhǎng)結(jié)合尋求解決問(wèn)題的方法。當(dāng)孩子出現(xiàn)某些問(wèn)題時(shí)，要用正向的觀點(diǎn)去處理問(wèn)題，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)孩子的不良行為，而要及時(shí)強(qiáng)化和鼓勵(lì)自閉癥孩子的良好行為。
4、幼兒園也可以與一些早期療育機(jī)構(gòu)、特殊教育康復(fù)機(jī)構(gòu)定期聯(lián)絡(luò)、溝通，開(kāi)展在服務(wù)項(xiàng)目上的合作，如：共同為自閉癥兒童制訂切實(shí)可行的計(jì)劃；教會(huì)幼兒園老師一些康復(fù)技巧；定期舉行自閉癥兒童教育研討會(huì)等等。
自閉癥兒童的學(xué)前融合教育問(wèn)題不是一年兩年就可以解決的，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、反復(fù)的工作，它需要社會(huì)各界的共同努力，為自閉癥兒童能成功走向社會(huì)、能夠自理自立自強(qiáng)，打下良好的基礎(chǔ)。
首先就是要積極的引導(dǎo)孩子，而慎塌嘩且一定要幫助孩子，同時(shí)一定要及時(shí)糾正孩子的不良舉動(dòng)，寬行然后一定要給孩子營(yíng)衫辯造一個(gè)特別好的家庭氛圍，父母都應(yīng)該尊重孩子和了解孩子。
我返姿覺(jué)得是敏雀的。這位幼兒園老師應(yīng)該是被孩子們搞得身心俱疲，沒(méi)有辦法了，才會(huì)想家長(zhǎng)告狀的，不過(guò)這也說(shuō)明這樣的老師缺乏漏拿絕耐心。
