目錄2019年江蘇高考語文 江蘇2017高考語文試卷 2017年高考江蘇卷語文作文 2017年江蘇高考語文閱讀理解 2017江蘇高考語文閱讀
你好，如果是高考的話，選擇題也是要涂卡的，用2b的鉛筆涂，其余的是要用0.5的黑色中攜雹性族告筆答題。很細的筆掃描兆隱明不全。
全國卷I
閱讀下面的材料。根據要求寫一篇不少于800字的文章。(60分)
共享單車是指企業與政府合作,在校園、地鐵站點、公交站點、居民區、商業區、公共服務區等地提供自行車單車共享服務,是共享經濟的一種新形態,而共享經濟是一種信用經濟。共享單車符合低碳出行理念,為解決城市出行的"最后一公里"提供了有力支撐。
但也隨之產生一系列問題,比如輪脊鏈亂停亂放、單車被盜、私自加鎖、用戶私藏、改裝兜售等。特別是近日三圣花鄉共享單車被燒案件,引發社會強烈關注。有人據此斷言:"憑國人現在的素質,共享單車我們還玩不起。"
對此,你有什么所見所聞所思所感?請結合材料內容及含意寫一篇文章,要求選好角度,確定立意,明確文體,自擬標題,不要套作,不得抄襲。
(適用臘孫地區: 安徽、湖北、福建、湖南、山西、河北、江西、廣東、河南)
全國卷II
6個古詩句選2個或者3個,自行立意,確定文體,自擬題目。
1.天行健,君子以自強不息《周易》
2.露從今夜白,月是故鄉明(杜甫)
3.何須淺碧深紅色,自是花中第一流(李清照)
4.受光于庭戶見一堂,受光于天下照四方(魏源)
5.必須敢于正視,這才可望,敢想,敢說,敢做,敢當(魯迅)
6.數風流人物,還看今朝(毛澤東)
(適用地區:甘肅、青海、內蒙古、黑龍江、吉林、遼寧、寧夏、新疆、西藏、陜西、重慶)
全國卷III《我的高考》或者《我看高考》(2選1)作野戚文
以“我的高考”或“我看高考”為副標題,談下自己對高考的看法。
(適用地區:四川 廣西 貴州 云南)
北京高考大作文題二選一
2017年北京高考大作文題目二選一:“說紐帶”、“共和國,我為你拍照”。
大作文:1.紐帶是能夠起聯系作用的人或事。人心需要紐帶凝聚,力量需要紐帶匯集。當今時代,經濟全球化的發展、文化的發展、歷史的傳承、社會的安寧、校園的和諧都需要紐帶。請以“說紐帶”為題,寫一篇議論文。要求:觀點明確,論據充分,論證合理。
2.2049年,我們的共和國將迎來百年華誕。屆時假如請你拍攝一幅或幾幅照片來顯現中華民族偉大復興的輝煌成就,你將選擇怎樣的畫面?請展開想象,以“共和國,我為你拍照”為題,寫一篇記敘文。要求:想象合理,有敘述,有描寫,可以寫宏大的畫面,也可以寫小的場景,以小見大。
安徽:用一帶一路、高鐵等關鍵詞向留學生介紹中國
今年的語文作文是材料作文,利用共享單車、一帶一路、大熊貓、高鐵、京劇、中華美食、移動支付等十個關鍵詞,向外國到中國的留學生介紹你眼中的中國。
江蘇:以車為題寫一篇不少于800字作文
今年江蘇省的高考作文題目大致如下:2017高考,江蘇卷語文作文題大致為:車有各種類型,車來車往,車傳遞著真情,承載著時代的變遷,折射人世的變化,道出人生的哲理。請以此寫一篇不少于800字的作文,題目自擬,文體不限,詩歌除外。
山東卷高考作文題:書店不驅趕任何人
某書店開啟24小時經營模式。兩年來,每到深夜,當大部分顧客離去,有一些人卻走進書店。他們中有喜歡夜讀的市民,有自習大學生,有外來務工人員,也有流浪者和拾荒者。書店從來不驅趕任何人。根據自己的感悟,寫不少于800字的文章。
上海高考作文題:以“預測”寫一篇文章
預測,是指預先推測。生活充滿變數,有的人樂于接受對生活的預測,有的人則不以為然。請寫一篇文章。談談你的思考。要求:1。自擬題目;2.不少于800字。
浙江新高考語文作文題:有字的書無字的書心靈的書
浙江新高考語文作文題:有字的書無字的書心靈的書。
天津高考作文題:圍繞“讀長輩這部書”寫一篇作文
請結合自己的生活閱歷深入思考,圍繞“讀長輩這部書”寫一篇作文。
2010年高考語文江蘇卷基本體現了《普通高中語文課程標準》、全國語文考試大綱和《2010年江蘇省語文考試說明》的理念和要求,密切聯系了江蘇省高中語文教學實際。然而,也存在一些必須要克服的問題。筆者羅列出六個類型題目中出現的14個問題,希望引起行家同仁的拿橘討論研究與批評指正。
一、文言翻譯第(2)題
(1)原文斷句太長;
(2)“抑”字缺譯;
(3)“富貴貧賤”錯譯。
2010年江蘇卷文言文(歐陽修的《南陽縣君謝氏墓志銘》)翻譯題繼承了幾年來的做法,在翻譯中考查考生運用通假、句式、虛詞等知識理解問題、解決問題的能力。第(2)題要求翻譯“使吾不以富貴貧賤累其心者,抑吾妻之助也”,命題者給出的答案是“讓我不因為財富多少、地位高低而焦慮,這是妻子對我的幫助吧”。其實這里存在三個問題,一是原文斷句太長;二是“抑”字沒有譯出來;三是“富貴貧賤”系偏義復詞也沒有譯出來。
這個“畫線的句子”所在的語言單位是“吾窮于世久矣,其出而幸與賢士大夫游而樂,入則見吾妻怡怡而忘其憂,使吾不以富貴貧賤累其心者,抑吾妻之助也”。這是一個52字的長句,而且含有五個分句。結構復雜,內容較多,根據文言斷句宜短不宜長的原則,這個長句應該分為兩個句子。“吾窮于世久矣,其出而幸與賢士大夫游而樂,入則見吾妻之怡怡而忘其憂”為一句,“使吾不以富貴貧賤累其心者,抑吾妻之助也”為一句。前者敘述“使吾不以富貴貧賤累其心”的表現,后者揭示“使吾不以富貴貧賤累其心”的原因。這樣,其題干“把文中李扒畫線的句子翻譯成現代漢語”之中的“畫線的句子”,則是一個獨立的句子,就可以避免“句子不完整”之嫌了。
“抑”是文言虛詞,主要有下列三種用法與意義。①副詞,表示推測,可譯為“或許”“大概”;②連詞,a.表選擇,可譯為“或是”“還是”;b.表轉折,可譯為“可是”“但是”;③發語詞,與“夫”、“維”等發語詞差不多,可不譯。這里是哪一種意義與用法呢?“使吾不以富貴貧賤累其心者,抑吾妻之助也”,有明顯的判斷句標志“……者,……也”?！笆刮岵灰愿毁F貧賤累其心”是主語,“吾妻之助”是謂語。但它并不是一個普通的判斷句,而是一個解釋原因的判斷句?！笆刮岵灰愿毁F貧賤累其心”的原因是“吾妻之助”。主語是現象,謂語是原因。它們既不是選擇關系,也不是轉折關系,所以“抑”不是連詞。那么,“抑”是不是發語詞呢?也不是。發語詞通常在句首以引起下文議論?！耙帧睉撌潜硎就茰y的語氣副詞,可譯為“或許”“大概”。該分句可譯為“這大概(或許)是妻子對我的幫助吧”。用推測語氣表達一個判斷或解釋一個緣由,用委婉的語氣表達肯定的內容。這既是一種行文習慣,更是一種表達藝術。
“富貴貧賤”應該是偏義復詞,偏指“貧賤”。梅堯臣雖是北宋著名文學家,但家庭貧窮,其父梅讓僅是普通農民。梅堯臣雖然進士官至中央(太常博士、參詳官),但那是1051之后的事。歐陽修寫謝氏墓志銘是在1044年,梅堯臣“不以富貴貧賤累其心”之事,又在1044年之前,大致是他“初試不第,以蔭補河南主簿”之際。河陽離西京洛陽很近,當時西昆詩派的首要人物錢惟演判河南府兼西京留守,歐陽修任西京留守推官,還有尹洙等人也官西京?？墒?梅堯臣還能常與這些名人往還,很受推重,并與歐陽修成為莫逆之交。《南陽縣君謝氏墓志銘》中“出而幸與賢士大夫游而樂”所指的就是這些情況。官位低為之“賤”,財富少謂之“貧”。梅說“吾不以富貴貧賤累其心”之中的“富貴貧賤”只偏指“貧賤”,不包括“富貴”,否則,何以“累其心”乎?所以,這個分句宜譯為“讓我不因為財富少、地位低而焦慮”。
二、古詩鑒賞第(1)題第二問
造成“多考一次默寫”的誤解。
2010年江蘇卷考查的古詩是王昌齡的《送魏二》。這是一首送別詩,前兩句寫在一個清秋的日子二人依依惜別,是“舟涼”更是“心涼”;后兩句描寫了朋友遠在異方的惆悵之情,表達了對友人的關切之情。第(1)題第二問比較有意思,表面上看有點2009年上海卷閱讀題第12題的味道(“本文與《故都的秋》都寫了南北景消擾團象,其用意各不相同,請加以評析”),從課外遷移到課內,這其實是詩歌鑒賞題的一次突破。從《考試說明》的六個層級――識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用、探究來看,鑒賞評價固然包括識記、理解、分析綜合乃至表達應用、探究等活動。然而,鑒賞評價應該有其本質特征,那就是閱讀主體的再發現與再創造,即發現與創造“象外之象”、“景外之景”、“韻外之味”?？墒?各省高考試卷的一百幾十首詩歌鑒賞的設題,并沒有一道題能體現這樣的本質特征。那些所謂詩歌鑒賞僅僅是“詩歌理解”、“詩歌分析”之類,根本不是正宗的詩歌鑒賞。有的甚至只是填充式的指明一種語文知識,如“運用了哪一種修辭手法”,這只是偽鑒賞而已。
本題要求考生聯想柳永《雨霖鈴》中直抒離別之情的兩個句子(“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節”),委實屬于發現“象外之象”、“韻外之味”的創造。固然,這只是詩歌鑒賞評價的初級階段,卻也是一大進步。可是,今年語文考試一結束,幾乎所有語文教師都批評這一題:“多考了一次默寫”、“與第10題重復”。其實,命題者只要交待一下“如果句子寫不全,可以用省略號表示”之類的話,暗示考生這里不是考默寫,而是考鑒賞即可。這次考查“象外之象”、“景外之景”、“言外之言”的嘗試,應該在詩歌命題方面引起哄動,但由于出現了“與默寫題重復”的瑕疵,掩蓋了這一創舉的光輝。筆者在此提出來(與其說是批評,不如說是贊揚),以引起人們注意。
三、閱讀
(1)誤解主題;
(2)淡化語文本味;
(3)異化探究本質。
文學作品閱讀,江蘇卷2008年考查的是(江蘇作者汪曾祺的《侯銀匠》)閱讀,2009年回到傳統的散文(《上善若水》)閱讀,2010年再一次考查(《溜索》)閱讀。經過三年“震蕩”,江蘇卷文學作品閱讀考查的規律已經非常清楚,主要在與散文之間徘徊,一般不考查戲劇閱讀或現代詩歌閱讀。
《溜索》是阿城初期的,通過一群現代馬幫攜牛過怒江的驚險活動,突顯大地與自然的偉岸,反襯人的渺小。這與當時文革期間充斥的人定勝天、蔑視大自然的狂躁心態形成鮮明的對比,展示了人的本真。但命題者似乎沒有領會到這一點,把主題搞反了。在幾道題的答案中充斥著“人在自然面前接受挑戰,戰勝艱險”、“英雄氣概,粗獷豪邁”、“勇敢無畏”之類的頌揚,仍然是人定勝天,仍然是蔑視大自然。這不符合創作的本意,誤解了《溜索》的主題?？磥砻}者要弄清作品主旨也需要認真研讀作品,也需要“知人論事”啊!
四道考題的設置,明顯文學性大于語文性。11題“分析其表現特色”,12題回答寫牛“對環境描寫和人物刻畫各有什么作用”,13題“分析領隊形象”,14題探究故事的“深刻意蘊和作者的情感取向”,閱讀的文學性非常明顯。然而,語文味――語言文字的特點不夠突出,沒有篇章分析題,沒有語句解讀題。文學與語文固然有密切的聯系,但文學不等于語文;固然與語言文字密不可分,但不等于語言文字。有的青年作家出版了一篇又一篇,但常常說話不得體、語句不通順,這是什么原因?文學成就高,語文水平低嘛。國家考試中心命制的全國卷為什么文學作品閱讀都設置一個語句考查題,“解釋下列兩句話在文中的含意”?筆者想,主要是避免一味注重文學欣賞而忽略了語文本味的弊端吧。
最后一題“本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事,請探究其中的深刻意蘊和作者的情感取向”,似乎照應考試說明中第六層級“探究”。其實也有不妥之處。試把這道題中的“探究”字眼換掉,改為“寫出”“解說”等動詞,好像也沒有什么異樣。題干中寫有“探究”,不代表考生會去“探究”,因為探究的價值在于發現問題、提出問題、解決問題的途徑、方略與過程,而不在于簡單地呈現結果。或者說,探究題一旦放到試題中,就不是探究了。如果一定要說這也是“探究”,那么考生每一道題目的回答都是在進行探究,都是在和文本、試卷命制者、閱卷者對話。所以,所謂探究題只是貼一個標簽而已。其探究特點在這類標簽式的考題中已經蒸餾殆盡,其探究本質已經異化得面目全非。
四、選考題
(1)改變“選考”初衷;
(2)重復去年湖南卷。
“選考”對應于課標、教材中的“選修”,這在課標卷中是不可或缺的。江蘇省從2008年開始,把文學類文本閱讀劃入必考部分,將論述類文本閱讀與實用類文本閱讀劃入選考部分。這樣做是有道理的,因為文學類文本閱讀的難度大一些,實用類文本閱讀和論述類文本閱讀難度小一些。把文學類文本與實用類文本或論述類文本放在一塊,讓考生進行“非此即彼”的選擇閱讀,會造成難度不對等、考查不公平的問題。
但是,實踐了兩年,新的問題又產生了。選考實用類文本的考生要比選考論述類文本的多得多,一般是4比1。原因很簡單,實用類文本閱讀比論述類文本閱讀容易拿分。據此,2010年江蘇卷又有新舉措,取消選考題,只考一篇論述類文本(《談靜》)閱讀。但如此因噎廢食,“變選考為必考”,筆者實在不敢茍同。選考,旨在體現新課改進一步培養有用人才的理念。文學類文本閱讀題側重語文審美能力的考查,實用類文本閱讀題側重語文實用能力的考查,論述類文本閱讀題側重語文思辨能力的考查。這些能力都是中學生應該具備的基本能力,在教學與考試中不應該厚此薄彼?，F代文閱讀題如果廢止選考或選考題難度不對等,高中生容易急功近利平時只注意“選學”論述類文本或實用類文本,放棄了應該學習的其他文本。這不就造成了畸形發展以致違反了全面發展的教育原則嗎?所以,目前迫在眉睫的是正確解決這個問題。關鍵還在于深入研究兩種選考題的難度,控制與縮小兩者難度不等值的閾限。
2010年考查的論述類文本是著名美學家朱光潛的論文《談靜》(節選),不僅內容為湖南卷同題文章五段文字中的前四段,而且考題也很雷同。湖南卷20題“本文可分為三大部分:(1)～(3)為第一部分,(4)～(5)為第二部分,(6)為第三部分”“請分別從每個部分中找出一個合適的詞語,概括這個部分的主要內容”與江蘇卷16題“文章題為‘談靜’,但最后一段才寫到‘靜’,請簡要說明全文的思路”,兩者考查的都是內容層次與作者思路。再如,湖南卷19題“比較第五段中的小林一茶的俳句與中國詩人的詩句,指出它們在境界上有哪些相同點”與江蘇卷17題“為什么說懂得小林一茶的俳句就懂得‘靜趣’了”,兩者都考查到小林一茶的俳句。試卷“撞車”影響考試的信度與效度,其危害性是不言而喻的。其實,這種“撞車”事件是可以避免的,如果命題者不熟悉近幾年的高考卷,可以集中這些高考卷,既學習經驗又避免重復。當然,更要集中各地的模擬卷,避免所命試題與之重復?？赡苁菚r間倉促造成的,各省命題基本一個星期就要交卷付梓,看來這個機制還需要改進。
另外,湖南卷是把《談靜》作為文學作品來考查,足見這篇文章的文學性是比較明顯的。江蘇卷如此重視文學性而忽略實用類文本的考查,有偏頗之嫌。
五、作文題
(1)以熱點為題系命題大忌;
(2)導語不起引導作用;
(3)“除詩歌外”違背課標。
有人盛贊今年江蘇作文題出得好,認為它緊貼時代,體現了與社會、時事的極強的聯系度。因為胡錦濤總書記今年4月30日參觀世博園廣東館,鼓勵廣東倡導綠色生活。還有今年“六?五”世界環境日中國主題也是“低碳減排,綠色生活”。號召公眾踐行綠色生活,為建設生態文明、構建環境友好型社會貢獻力量。殊不知,考語文不是考政治,大可不必以政治熱點做作文題。而且,以政治熱點為題是命題大忌,因為這違背了反猜測原則。
作文題“綠色生活”前面的導語并不能揭示“綠色”的比喻義,不能揭示“綠色生活”的內涵。導語中沒有“遠離急功近利、遠離燈紅酒綠、遠離爾虞我詐、遠離現代文明喧嘩”之類的字眼,也見不到“物質方面簡單而心靈方面充盈”的意思?？忌话愣紝Ｗ⒂凇熬G色”、“低碳”寫作文,偏題、浮淺現象比比皆是。
回想一下江蘇卷近幾年命題作文的導語,其內涵與外延都是比較明確的。如“好奇心總是伴隨著美好童年,諸如成功、失敗、質疑、平庸等等這些詞語與好奇心相關聯”(2008年),考生如果摘取導語中現成的詞語也能確定作文的主題。再如“時尚表現為服飾、語言、文藝等方面的新奇事物在一定時期內的模仿和流傳。各種時尚層出不窮,其間美與丑、雅與俗、好與壞,交錯雜陳。創新與模仿永不停息地互動,有些時尚如過眼云煙,有些時尚會沉淀為經典?！?2009年),考生一看就知道“品味時尚”的意思。帶導語的命題作文,導語要“大白話”不要“朦朧詩”,要能揭示本質特征而不能繞山頭,否則會增加審題的困難。
再說盡管讓考生“文體自選”,但前面還要加一個限制,即“除詩歌外”。這不僅是今年的問題,分省命題江蘇卷七年都是如此。當然這也不是江蘇省一家的問題,2010年仍然還有北京、上海、天津、山東、湖南、安徽、浙江、江西、重慶九套語文試卷,不允許考生寫詩歌。最近,教育部原新聞發言人王旭明先生呼吁,在高考作文中應刪除“詩歌除外”。王先生認為:“在各地作文題目要求中,再次把詩歌排除在外,作為一個業余詩歌愛好者來說,對此還是不免唏噓”。“一個有著三千多年詩歌文明史的國度,怎么就不能讓喜歡詩歌的人寫寫詩,何況很多作文題目既標明體裁不限又標明不能寫詩歌,豈不自相矛盾?”
這幾年也有一些試卷刪除了“詩歌除外”,并出現了一些優秀之作。2010年有八套試卷(全國Ⅰ卷、全國Ⅱ卷、湖北卷、寧夏海南卷、福建卷、廣東卷、遼寧卷、四川卷)不限詩歌,其中還有一些非課標卷(如四川卷、湖北卷)。《新課程標準》要求中學生進行文學類文本的寫作,主張詩歌創作,新教材也編排了詩歌寫作訓練。蘇教版必修教材在第一專題(《激活我們的詩情》)和第九專題(《生成詩歌的意象》),先后兩次編排了詩歌寫作訓練。為什么走在課改前列的江蘇省非要限制詩歌不可呢?
六、附加題:
(1)考試時間太長;
(2)前后內容重復。
這三年的課標卷一直有一個與眾不同的做法,在試題后面增加附加題,以使文科語文總分達到200分,這對于強化文科的語文特色固然是一件好事。然而新的問題又產生了。第一,考試時間太長。共要3個小時,加上進場、出場,前前后后差不多4個小時。一場緊張的考試(而且是第一場)就需要4個小時,是否少了一點人文關懷?現在高考沒有年齡限制,筆者不知道今年江蘇省有多少中老年考生,如果老年考生參加高考,他們的身體是否受得住?第二,考查內容重復。這幾年江蘇卷加試部分的“材料概括分析題”,常常與前面實用類文本閱讀題或論述類文本閱讀題以及語言表達部分重復。2010年文言文“閱讀材料”的作者與前面試題中《南陽縣君謝氏墓志銘》的作者重復,都是歐陽修。前后文言文都是一個作者,固然不是大問題,但總不如用兩個作者好吧?這也難怪,命題時間短、任務重,難以周全啊。
[作者通聯:吉鸞,江蘇邗江中學;張悅群,江蘇揚州市邗江教研室]
江蘇卷：車輛與時代變遷
根據以下材料，選取角度，自擬題目，寫一篇不少梁知于800字的文章；文體不限，橡滑消詩歌除外。
生活中離不開車。車，種類繁多，形態各異。車來車往，見證著時代的發展，承載了世間的真情；車來讓譽車往，折射出觀念的變遷，蘊含著人生的哲理。
作為一個江蘇的文科考生我談一談我的感受，首先，語文200中的前160分的七道選擇題確實比去年要簡單，文言文也相對平和，較之去年也下降了些，但是，文學類文本和論蠢中述類文本和去年一樣的難；作文也是避開了大熱話題而選擇了車。40分附加分整體比去年難，主要是難在碰返材料概帶吵山括分析題，其他還可以。
