三年級識字？那么，三年級識字？一起來了解一下吧。
特點：
到了三年級，識字量較大，同音字混淆的情況可能會出現，并且存在漢字回生現象，即之前學過的字可能會遺忘或記錯。
學生已具備一定的識字基礎，主動識字的愿望強烈，記字速度相比低年級有所加快，基本養成良好的寫字習慣，書寫較為規范、端正。
任務：
課本識字任務仍然較重，每篇精讀課文后的生字條和寫字表中的生字都需要學生掌握，生字條的生字要會認，寫字表的生字要會寫且必須先會認，加起來數量較多。
在完成課本識字任務的同時，要鼓勵、引導學生在課外、在生活中主動識字，并給學生提供交流、展示課外識字的機會。
教學方法：
遵循“音 - 義 - 形”分步走：認讀讀音環節把“會認”字當作重點，讓學生通過查字典、問同學等方式解決讀音問題；字義教學要抓扎實，將影響閱讀理解的“會認”、“會寫”漢字的字義或者詞義作為重點引導學生理解；等到課文學完以后再安排書寫練習，這樣記憶效果更好。
明確目標，各有側重：閱讀中的識字環節包括認識讀音、了解字義、記憶書寫字形、拓展運用等。認讀讀音環節重點要求學生解決“認”字的讀音，對于要寫的字一般不做認讀教學處理；了解字義環節將影響閱讀理解的字或詞的意義理解作為重點，引導學生運用多種方式理解。
給字配“畫”：根據學生思維特點，引導學生想象，把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力，例如引導學生對生字展開想象，幫助記憶字形和字義。
加強自學與指導：學生到了三年級已經具備獨立識字的能力，所以可以放手讓學生自學，但老師要抓住重點進行指導，如檢查學生讀音掌握情況、糾正錯誤讀音、指導字形記憶等。
學習指導：
要讓學生動腦筋主動識字，用各種方法記憶字的音形義，例如利用字典自學生字，培養初步的識字能力。
在識字過程中，要讓學生避免以詞解詞，鼓勵學生結合語言環境、聯系生活實際或查字典理解詞句的能力，逐步做到能自行理解字義和詞義，同時加強詞句的運用與說、寫之間的聯系，通過這樣的方式加深對生字的理解和記憶。
識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。如果三年級識字教學被邊緣化，會導致學生識字狀況不理想，掌握不扎實，影響后續的閱讀、寫作等
以上就是三年級識字的全部內容。
