目錄七年級下冊語文注釋 七年級上的鏡花緣的批注 貓啊貓在紙上睡覺的批注 夏丏尊的貓批注 黏上我的小貓做批注
（或褲做1）故事的結局是“一夜功夫”瘦貓把四只小貓叼離書房，“不知純廳運到什么地方去了”。破窗入戶是母愛衫衡力量的驅使，“叼離書房”同樣是母愛力量的推動。母愛的天性使這只瘦貓表現出一種英勇頑強、無所畏懼的精神。
（2）瘦貓給“出生不久”、“眼睛還沒有睜開”的四只小貓喂奶，使作者聯想到“婦人生產”，視之為“喜事臨門”，頓時“原來的一腔怒火消去了不少”，進而對這只瘦貓予以了由衷而高度的贊頌——“偉大的母愛實在是無以復加！”贊頌中點明了題旨。作品這種由“抑”到“揚”的情感描寫。
《貓》這篇文章寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情，本文組織材料的特點是前后連貫、首尾呼應，文章在結構嚴謹，條理清晰。歡樂與酸辛、關切與憤恨、厭惡與內疚，隨著潛移默化地感染著讀者在文學欣賞中思考人生。
文章共寫了四只貓，即自家喂養的三只貓和偷吃芙蓉鳥的黑貓。重點寫了第三只貓，其篇幅占了三分之一有余。 第一部分寫了第—只貓的故事。作者運用質樸的文字寫出了第一只貓的可愛有趣，讓人“感著生命的新鮮與快樂。”同時，也表達了對第—只貓亡失的酸辛的感情。
第二只貓“更有趣、更活潑”，而這只貓最終亡失了，作者借第二只貓的失蹤事件，表達了對那種不顧別人利益而自私自利行為的譴責與鞭撻。
對第三只貓的厭惡，作者寫了這樣幾句話：“大家都不大喜歡它”“連三妹那樣愛貓的，對于它也不加注意”“它在我家仍是友友一只若有若無的動物。”最后第三只貓也死去，相對以前兩只貓的亡失的感情，這只貓的離去，“難過”所表示的痛苦要強烈得多。
作品中虛構的“我”，是三只貓的主人，他喜歡前兩只貓，厭惡第三只貓；他就是前兩只貓的悲劇的目擊者，又是第三只貓的悲劇制造者。這樣，作者可以極自然地利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒發作者的真情實感，揭示作品的主題思想，引起讀者共鳴，收到強烈的藝術效果。
擴展資料
創作背景：《貓》創作于1925年11月7日。上個世紀20年代，鄭振鐸深受五四時期從西方傳入的科學、民主、博愛等思想的影響，但在思想上卻非常彷徨，他無法伍侍看清水深火熱之中的國家出路在何方。
1925年還處于新文化運動后期，在那個時代這篇散文比較有意義，因為它通過人和貓的故事揭示了普通生活中的人性，包括對待小動物的態度、普遍存在的粗暴武斷、以及良心的掙扎等。
《貓》是鄭振鐸的寫實短篇集《家庭的故事》（共16篇）的第一篇，被選為人教版《語文·七年級·上冊》課本的第十七篇課文。
清新樸素的文筆和“寫實主義”的創作方法，是鄭振鐸散文創作的一個顯著特色。此文可說是這方面的代表作。文章敘述作者一家養貓的經過，真切表現了作者當時復雜的內心情感，文筆細膩委婉，清新動人。
行文緊扣“貓”這一題目，細針密線，娓娓述著發生在一家人與三只貓之間的故事。其中以“貓”為敘事明線，勾連全篇，而暗線是作者的主觀感情，三次養貓，三次亡失，作者感情跌宕起伏好橘槐，一次比一次深摯。
12貓
鄭振鐸
教學設想
本文是—篇寓意深刻、感情真摯的散文肆察。文章運用樸素的文字，生動傳神地記敘了三只貓的故事，學習本文時，重點在整體感知課文的基礎上，體會作者抒發的思想感情。注意細節描寫對刻畫形象的作用，理解故事中所包涵的深刻哲理。
本文安排兩課時。
教學內容和步驟
—、激發情趣，導入新課
1．導入新課。
貓是大家都很熟悉的—種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過三只小貓；從養這三只小貓的過程中，他領悟到了—些生活的哲理和做人的道理、究竟是什么樣的哲理呢?今天，我們—起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。
(板書課題、作者)
2．作者介紹。
鄭振鐸(1898—1958)，福建長樂縣人。現代作家、文學家，我國新文化運動的倡導者之一。新中國成立后，曾擔任中國科學院考古研究所所長、全國作協理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進行友好訪問時，因飛機失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。
二、學習字詞。(出示小黑板或用多媒體教學)
三、學生自由朗讀全文，標號段序。思每以下問題：
1．文章寫了幾只貓?重點寫哪—只?
明確：文章共寫了四只貓，即自家喂養的三只貓和偷吃芙蓉鳥的黑貓。重點寫了第三只貓，其篇幅占了三分之一有余。
2，全文可以分為幾個部分?找出有關起止段落，劃分文章結構。
明確：課文寫了三次養貓的故事，據此，文章可分三個部分。
四、研習課文第—部分：第—只貓的故事
1．學生齊讀課文第—部分。
2．指名學生復述第—只描的故事。
3．學生思考討論裂賀茄，解決以下問題：
①作者從哪兩個時間段來寫貓的形態?
②家里的人對這只貓的態度怎樣?從哪些細節描寫可以看出來?
③這只貓的結局怎么樣?家里人的態度是怎樣的?
指名回答后明確：①作者從貓“剛要來的時候”和“后來”兩個時間段來寫貓的形態。主要寫了貓的兩種形態。—是自身的形態，剛宋時是花白的毛，很活潑，白雪球似的；而后來，光澤的毛也污澀了，毫無生意，懶惰郁悶。二是逗著玩的形態，滾來滾去，撲過來搶，又撲過去搶，后來卻是不肯出來，不理會。
②家里人都很喜歡這只貓，如三妹“常常取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回的拖搖著”，作者則是“坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過—、二小時的光陰”“心上感受著生命的新鮮與快樂。”因為小貓活潑可愛，一家人都很喜歡它。
③這只貓最終病死了。作者先交代的“不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃東西”就已經埋下伏筆。對于這只貓的“病死”，三妹“很難過”，“我”心里也感著一縷的酸辛。
五、小結本課。
本文的第一部分寫了第—只貓的故事。作者運用質樸的文字寫出了第一只貓的可愛有趣，讓人“感著生命的新鮮與快樂。”同口寸，也表達了對第—只貓亡失的酸辛的感情。
六、布置作業。
1。繼續預習課文第二、三部分。
2．思考文章的主題。
3．整理課文字詞，學會運用。
第二課時
教學內容和步驟
一、溫故而知新，復習舊知識。
1．聽寫上節課所學詞語。
2。指名朗讀第一部分：
二、研讀文章第二部分：第二只貓的故事
1。學生自由朗讀第二部分。
2．思考以下問題：
①第二只貓的“更有趣、更活潑”，是從哪些方面來表現的? 指名回答后，明確：從性情和本領等方面來表現。“園中亂跑”“不怕生人”“有時由樹上躍到墻上拍笑，又跑到街上”等是表現它的性情；“會爬樹”“捉蝴蝶”“會捉鼠”，這是它的本領。
②畫出文段中表現家里的人對它的態度的詞句，體會家里人對它的感情。
明確：大家都非常喜歡這只貓。主要詞句有“提心吊膽”“查問得好幾次”“笑著罵”“飯后的娛樂是看它爬樹”等。
③這只貓的結局怎么樣?大家持什么感情?
明確：這只貓最終亡失了：對于這只貓的“亡失”，三妹“很不高興”，作者也是“悵然”“憤恨”“詛罵”。
④家里人對周家的丫頭，不知名的捉去貓的人所持的態度，說明了什么?
討論后明確：家里人責怪周家的丫頭，詛罵不知名的奪去小貓的人。“周家的丫頭”代表著事不關己、漠不關心的一類人，“不知名的奪去小貓的人”代表著不顧別人，自私自利的—類人。作者借第二只貓的失蹤事件，表達了對那種不顧別人利益而自私自利行為的譴責與鞭撻。
三、研讀課文第三部分內容。
1．默讀第15、16段。
思考：①第三只貓的“可厭”，是從哪些方面來描寫的?
指名回答后歸納：是從形態和性情等方面來寫的。“不好看，又很瘦”“毛被燒脫了好幾塊”“憂郁”“懶惰”。
思考：②對第三只貓的厭惡，作者寫了這樣幾句話：“大家都不大喜歡它”“連三妹那樣愛貓的，對于它也不加注意”“它在我家仍是一只若有若無的動物。”這幾句話在表現的角度上有什么不同?。
討論后明確：第—、三句話是—般人的角度，第二句是個別人的角度，足見第三只貓被人厭惡的程度。
2．學生自由誦讀第17—29段。
提問：請將“芙蓉鳥事件”的始末，按照故事發展的過程，給每一情節擬一個小標題，并說明為什么這樣安排情節。
學生討論回答后歸納：有六個情節，小標題可依次擬為“買鳥”“凝望”“被疑”“蒙冤”“受罰”“真相”。這當中前：五個情節是詳細述談第三只貓的不幸遭遇，把讀者置于疑云中。直到最后一個情節，才用寥寥數語揭示真相，于是疑云頓開。這樣安排，不僅使情節顯得曲折跌宕，而且容易激起讀者對第三只貓的同情與憐憫。
3．學生齊讀第30—34段。
思考，在寫第三只貓的結局時，用了哪些詞語直接描寫“我”的思想感情，并仔細體會這些詞語的含義。
閱讀討論后歸納：作者用了“難過”一詞表達自己的痛苦心情。相對以前兩只貓的亡失的感情，“難過”所表示的痛苦要強烈得多。因為自己的武斷，冤枉了第三只貓，“我”深感內疚和自責。越是內疚和自責，痛苦的感情也就越強烈。
四、學生快速閱讀全文，思考下列問題。
1．結合課后練習一，討論文章的主旨。
明確：閱讀文學作品，允許有不同的理解，而且應該多側面地理解，從中吸收更多的思想營養。對于課文的主題，學生可以自由發表看法，不作統一答案：
2．本文采用了第—人稱的敘述方式，采用這種敘述方式有么好處?
明確：作品中虛構的“我”，是三只貓的主人，他喜歡前兩只貓，厭惡第三只貓；他就是前兩只貓的悲劇的目擊者，又是第三只貓的悲劇制造者。這樣，作者可以極自然地利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒發作者的真情實感，揭示作品的主題思想，引起讀者共鳴，收到強烈的藝術效果。
3．體會：“自此，我家永不養貓”，這句話也是全文的結尾，它在內容和結構上有什么作用?
明確：這句話在內容上是對全文的總結。“我”目睹了前兩只貓的不幸后，又親自制造了第三只貓的悲劇，深感負疚，為了不再看到這樣的悲劇重演下去，“自此，我家永不養貓”這句話與文章的開頭遙相呼應，在結構上形成了首尾呼應的特點。
五、小結。
本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情，本文組織材料的特點是前后連貫、首尾呼應，文章在結構上嚴絲合縫．條理清晰。
六、布置作業。
1．完成課后練習—二、四。
2．熟讀全文，領悟文章內容，體會文章感情
《貓》的中心思想：借物抒情，曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情。全文以淺顯直白的話語將三只小貓勾勒得形神俱全，借助形象的刻洞吵畫和故事的推進，寫出了人的恩怨情感，而透過人的感情變化，又極其自然地托出了人生哲思，情深性摯，哲思醒人。
《貓》是當代作家鄭振鐸于1925年創作的一篇散文，選為人教版《語文·七年級·上冊》課本的第十七篇課文。文章通過敘述了一個發生在一家人與三只貓之間的故事，真切表現了作者復雜的內心情感。
作者筆下的三只小貓，各具特色，生動、形象、逼真，這一切都表明作者對生活觀察是很精細的，感受是很真切的，從而在藝術表現上給人一種健康、真摯、樸實的藝術美感。
擴展資料：
1、《貓》創作于1925年11月7日。上個世紀20年代，鄭振鐸深圓顫茄受五四時期從西方傳入的科學、民主、博愛等思想的影響，但在思想上卻非常彷徨，無法看清水深火熱之中的國家出路在何方。
與其說是作家主動選擇家庭生活作為創作的題材，還不如說是當時反動軍閥段祺瑞執政時期黑暗的政治恐怖籠罩了整個社會的結果。
2、清新樸素的文筆和“寫實主義”的創作方法，是鄭振鐸散文創作的一個顯著特色。《貓》這篇文章可說是這方面的代表作。文章敘述作者一家橘察養貓的經過，真切表現了作者當時復雜的內心情感，文筆細膩委婉，清新動人。
參考資料來源：-貓 （鄭振鐸散文作品）
本文是著名作家老舍的作品，作者細致生動的描述了貓的古怪性格和小貓滿月時的淘氣可愛，字里行間流露出對貓的喜愛之情，課文分為兩大部分，謝謝老貓的古怪之狀，后寫了小貓的淘氣之態，“滿月的小貓們就更好玩了”為過渡期，將前后兩部分內容緊密聯系在一起。
全文語言生動傳神、風趣十足，對貓的深情傾注其間，令人百讀不厭，作者運用了明貶實褒的表達方式，說貓的性格實在有些古怪，卻又如數家珍般的描述了他種種惹人喜愛的舉止情態，這樣不僅使句子富有幽默感，還顯示出對貓的親昵，讓人仿佛置身于作者家中，聽他介紹著自己一位親密的家人，不知不覺就受到了情感的感染。老舍先生善于平時的口語，親切有味，自然生動。“說它貪玩吧，的確是啊，要不怎么會一天一夜不回家呢？”這里別用了吧，啊，呢三個語氣詞，不僅寫出了作者對貓的觀察之細致，更實實在在的表現了作者對貓的關切和愛戀。像這樣的語氣詞在文中還有多處，看似平常的語氣詞，卻極富有表現力，讓文章充滿了生活味。作者還不著痕跡的運用了擬人比喻的手法，比如文中“小貓無憂無慮，什么事也不過問”，仿佛成了家庭的重要一員，而“決定要出去玩玩，撞疼了也不哭”等詞句，又把他當成了任性可愛的孩子，喜愛之情溢于言表。
“在稿紙上踩印幾朵小梅花”又把貓臟腳印比做小梅花，作者的愛貓之心也得到了更加淋漓的展現，這樣的描寫使作品充滿了輕松愉悅的意味，讓讀者也深受感染。
本單元的語文要素是“體會作家是如何表達對動物的感情的”這一要素在第1單元初步體會課文表達的思想感情的基礎上，又提高了要求，強調不僅要陵模體銷汪絕會文章所表達的情感，還要關注作家是如何表達的。本文層次清晰，語言平實，在教學時可引導學生先通讀課文，整體感知老舍筆下貓的特點，然后圍繞貓的性格實在有些古怪，和滿月的小貓們就更好玩了，腿腳還不穩，可是已經學會了淘氣這兩句總起句層層深入，在具體的事例中批注，感受貓古怪又淘氣的性格特點，體會作家對貓的喜愛之情，初步領悟作者的表達方法，在第1部分可以引導學生將看似矛盾的事情一一列出，細細品讀，感受到貓的古怪性格，用前后對比，換是比較反復朗讀等多種方法，引導學生感受作者對貓的喜愛，在第2部分引導學生抓住關鍵詞句。體會課文是怎樣把小貓的淘氣寫具體的，對于課后的閱讀鏈接，教師可以引導學生將老虧姿舍筆下的貓和夏丏尊、周而復筆下的貓作對比，體會到夏丏尊除了描寫小貓毛色的漂亮以外，主要通過寫一家人對小貓的態度來表現對貓的喜愛之情。而周而復通過描寫貓的外貌和神情，動作表達喜愛之情，通過比較，進一步感受作家筆下栩栩如生的動物形象。
